Les politiques sociales. Droit du travail, politiques de l'emploi et de la cohésion sociale

L'enseignement supérieur français se caractérise par la dualité universités-grandes écoles. À l'opposé de la situation rencontrée dans la plupart des pays développés, les universités ne sont l'élément central ni de la formation des élites, ni de la production des connaissances scientifiques au plus haut niveau. Elles sont fortement concurrencées par les grandes écoles pour la formation des élites, par les organismes de recherche dans le développement de la recherche publique. Quelles sont les conséquences de cette situation en matière d'accès aux filières d'élite et de démocratisation de l'enseignement supérieur ? L'expérience d'ouvrir une voie d'accès spéciale aux élèves de banlieue, conduite depuis 2001 à Sciences Po, a lancé le débat et a été suivi d'autres initiatives. Un tel système dual est-il performant et attractif dans la compétition internationale actuelle ? La dualité, la complexité et l'émiettement des formations semblent nous fragiliser dans les classements internationaux comme celui de Shanghai qui n'est pas sans influence sur les étudiants et enseignants étrangers. Ce système n'est-il pas, de plus, un frein à la capacité d'innovation de la France ? La politique menée ces dernières années en matière d'enseignement supérieur a contribué à favoriser la coopération entre universités et grandes écoles : la loi de 1999 sur l'innovation et la recherche a concerné l'ensemble des établissements d'enseignement supérieur, de même que l'application du LMD dans le cadre européen. Les réseaux thématiques de recherche avancée (RTRA) et les pôles de recherche et d'enseignement supérieur (PRES) créés par la loi de programme pour la recherche de 2006 doivent associer universités et grandes écoles. Faut-il aller plus loin ? L'approfondissement du rapprochement universités/grandes écoles suppose deux conditions qui semblent peu à peu faire consensus dans le débat politique actuel : remédier au sous-financement des universités et en améliorer la gouvernante, comme le réclament les présidents d'université eux-mêmes.

L'architecture d'ensemble du système éducatif, de la maternelle à l'enseignement supérieur, est particulièrement complexe. Que fait exactement un recteur ? Quelle différence entre un inspecteur général de l'Education nationale et un inspecteur de l'administration de l'Education nationale ? Quelle est l'organisation de l'académie de Paris ? Cette nouvelle édition donne au lecteur tous les repères pour se retrouver dans cet univers complexe, à travers notamment les dispositions issues des textes les plus récents : - la loi du 8 mars 2018 sur l'orientation et la réussite des étudiants qui a instauré le dispositif " Parcours Sup " et mis afin au régime spécifique de sécurité sociale étudiante ; - la loi du 13 avril 2018 sur les établissements d'enseignement scolaire privé hors contrat ; - la loi du 5 septembre 2018 sur la liberté de choisir son avenir professionnel qui a consacré la rénovation de la formation professionnelle ; - la loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance qui a procédé à l'extension de la scolarité obligatoire et au renforcement de l'école inclusive, a créé les établissements publics locaux d'enseignement international et les instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation ainsi que le conseil national d'évaluation de l'école ; - et les décrets d'application de ces lois.

L'architecture d'ensemble du système éducatif, de la maternelle à l'enseignement supérieur est particulièrement complexe. L'ouvrage se donne pour ambition de faciliter la tâche de tous les acteurs qui font vivre le dispositif, et d'expliquer aux usagers du service public comment l'ensemble fonctionne. Cette nouvelle édition propose une description actualisée du système éducatif à travers ses structures, ses personnels et ses missions. Elle donne au lecteur tous les repères pour se retrouver dans cet univers complexe, à travers notamment les nouvelles dispositions, comme par exemple : mise en application de la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République ; expérimentation du choix donné à la famille dans le cadre de la procédure d'orientation à l'issue de la classe de 3e ; rôles respectifs de l'Etat et de la région en matière d'orientation avec la loi n° 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale ; création d'unités d'enseignement en maternelle pour favoriser la scolarisation des enfants avec autisme ou autres troubles envahissants du développement ; etc.