Mosa?que m?dicale tunisie 1800-1950

Résumé : La régulation de l'apprentissage des élèves en classe est une préoccupation constante des enseignants. En effet, comment soutenir au mieux la progression de l'élève, comment l'amener à dépasser une difficulté, l'aider à développer des démarches d'autorégulation plus conscientes, à construire du sens aux situations d'apprentissage vécues ? Quels sont les interventions et les outils formatifs susceptibles de soutenir au mieux la régulation des activités de chaque élève ? Quels sont les obstacles à la régulation de l'apprentissage en classe ? Au plan théorique, des termes divers sont associés aux processus de régulation : adaptation, réorientation, ajustement, guidage, contrôle, médiation, structures de participation. L'ouvrage expose différentes conceptualisations en lien avec des modèles de la psychologie cognitive et sociale et des modèles issus d'approches socio-historiques et de travaux anthropologiques. Ces conceptualisations sont interrogées au regard des contextes scolaires et de leurs spécificités. Les différents niveaux d'organisation de la régulation de l'apprentissage en classe et les processus et phénomènes associés sont présentés à travers des thèmes tels que l'autoévaluation, l'autorégulation, l'évaluation formative, l'apprentissage situé, la microculture de classe. En prenant appui sur des recherches étudiant des pratiques pédagogiques en classe, l'ouvrage discute la relation entre les plans individuel, interpersonnel et social qui soutiennent la régulation de l'apprentissage de l'élève ou qui peuvent faire obstacle à celle-ci. Il s'adresse tant aux enseignants et futurs enseignants qu'aux étudiants dans le domaine des Sciences de l'Education en faisant état des principales connaissances relatives à la régulation qui est au centre des processus d'apprentissage, d'enseignement et d'évaluation en contexte scolaire et de formation.

Une abondante littérature de recherche existe sur l?évaluation depuis qu?elle a envahi tous les niveaux et contextes des systèmes éducatifs et de formation. Cette production s?accompagne de remises en question régulières à propos du sens de la démarche évaluative. L?hypothèse examinée dans cet ouvrage est que ce sont les modèles mêmes de l?évaluation qui sont à interroger. Le sens et la légitimité des résultats de l?évaluation sont liés aux modèles d?intelligibilité qu?elle convoque et aux modélisations de l?évaluation en tant que constructions de systèmes symboliques par lesquels elle se définit et s?opérationnalise dans un contexte social et historique donné. Les auteurs de l?ouvrage ont été conviés à interroger l?évaluation en éducation autour de trois questions : Quels sont les savoirs produits par les recherches en évaluation et sur l?évaluation ? Quelles sont les modélisations mises en oeuvre par des recherches d?orientations théoriques et méthodologiques différentes ? Dans quelle mesure est-il possible de penser une épistémologie de l?évaluation, voire une épistémologie spécifique aux évaluations en éducation ? Cet ouvrage offre les conditions d?un débat entre des chercheurs qui défendent des points de vue différents. Tous considèrent cependant que l?évaluation englobe des phénomènes suffisamment prégnants dans le fonctionnement des dispositifs éducatifs et dans les processus d?apprentissage pour donner lieu à des investigations scientifiques et justifier une réflexion épistémologique sur l?évaluation et les savoirs qu?elle peut produire.

Le jugement professionnel est au coeur des pratiques d'enseignement. Il représente un enjeu crucial pour l'évaluation formative et certificative des apprentissages des élèves. Il oriente le regard sur les compétences professionnelles nécessaires à l'exercice d'une évaluation pédagogique de qualité, inscrite dans un cadre éthique et déontologique. A travers le jugement professionnel, l'ouvrage a pour objectif de mieux comprendre le caractère complexe de l'évaluation située des apprentissages des élèves. Les chapitres présentent des recherches menées dans différents ordres d'enseignement et contextes de formation. Les auteurs ont choisi diverses entrées de problématisation : pratiques de notation, implication de l'élève dans l'évaluation, régulations dans des situations d'évaluation de compétences, négociation des cultures d'évaluation y compris au-delà de la salle de classe.