La princesse immobile

Sommes-nous à un tournant de nos manières d'apprendre ? Nous avons su nous doter d'outils de communication sans précédent. Nous apercevons les règles subtiles du fonctionnement de l'esprit qui bouleversent les définitions du savoir et de la mémoire. Mais saurons-nous repenser nos organisations éducatives ? Saurons-nous répartir le temps éducatif entre les âges de la vie ? Inventer une nouvelle culture d'apprendre ? En poser les fondements et en encourager le succès ? Saurons-nous, enfin, l'intégrer dans tous les actes de la vie sociale, et éviter l'exclusion de ceux qui n'auront pas accès à ces outils, à ces savoirs et à cette culture ? A ces questions, Goéry Delacôte apporte les réponses les plus récentes, ancrées dans son expérience de scientifique, d'éducateur, et de directeur de grandes institutions de diffusion du savoir scientifique.

Avec ce désir de faire prendre conscience au corps médical, aux politiciens et au grand public qu'il est temps de parler de la transidentité, l'auteure partage sa quête d'identité, ainsi que les joies et les souffrances qui ont fait partie de son parcours. Même si sa transition a été une renaissance, cette dernière n'est ni plus ni moins un parcours du combattant entre les divers rendez-vous médicaux, les jugements hâtifs et les années nécessaires pour y accéder. Ce témoignage poignant permettra aux personnes transgenres de mieux vivre avec leur dysphorie, d'obtenir les renseignements nécessaires, d'oser la renaissance et de s'accepter telles qu'elles sont !

Sortir de la dictature des marchés financiers? Créer un secteur économique dynamique et équitable?Malgré les discours pessimistes ambiants, changer la société reste possible, à condition de rassembleret développer tout un pan négligé de notre société: l économie du bien commun.De quoi s agit-il? D un secteur qui n a encore que peu conscience de lui-même et auxquels nous ne prêtons pas assez attention. Sous le nom d économie du bien commun, les auteurs désignent des domaines variés, de la culture (musées) à l éducation (écoles privées sous contrat) en passant par la santé (cliniques privées à but non lucratif), l environnement, le social ou les services à la personne (associations, ONG, coopératives, entreprises sociales...). Ce secteur, sous-développé en France pour des raisons historiques, juridiques et politiques, rassemble donc les organismes qui ont pour but l intérêt général et non la recherche de profits.En s appuyant sur des exemples concrets, souvent inspirés de leur propre expérience, tant dans l Hexagone qu à l étranger, les auteurs proposent la vision d une société où l équilibre entre État, entreprises privées et organismes à but non lucratif est repensé pour le mieux-être de tous. Ils donnent des pistes d actions tant institutionnelles que juridiques et appellent à construire ensemble, dès aujourd hui, une société plus équitable et plus heureuse.

Résumé : Dans cet ouvrage, Howard Gardner étudie la formation de la pensée chez l'enfant avant l'entrée à l'école, et les causes des difficultés de compréhension rencontrées lors de la scolarité, puis à l'âge adulte. Selon Gardner, l'évolution de l'enfant vers une pensée rationnelle, experte dans les champs de la pratique et du savoir, n'est pas un chemin rectiligne, comme on a pu le croire à la suite de Piaget. En réalité, l'enfant construit très précocement des "théories intuitives" sur le monde physique, le monde vivant, le monde des idées et des hommes. Acquises au contact de l'expérience, sans le soutien de l'école, ces théories sont profondément ancrées quelles que soient leur rationalité et leur valeur explicative. Mais, bien qu'elles comportent des erreurs de conception et des stéréotypes culturels, elles manifestent l'aptitude du tout jeune enfant à penser le monde, aussi bien qu'à parler ou à marcher. Et dans bien des situations de la vie courante, on constate que l'adulte raisonne encore comme s'il avait cinq ans... Si l'enseignant veut parvenir à remplacer ces formes précoces de compréhension, acquises avant l'école, par des formes disciplinaires plus scientifiques et opératoires, il importe : que la force de ces théories enfantines soit pleinement reconnue ; que des contextes d'apprentissage mettant en jeu l'expérience concrète de l'enfant soient promus dans et autour de l'école ; enfin, que les pédagogies de la coopération et du projet soient mises en oeuvre de façon renouvelée. Les institutions scolaires sont donc invitées à se réformer pour enseigner aux jeunes en mobilisant toute leur intelligence.