Comment soutenir la démarche réflexive ? Outils et grilles d'analyse des pratiques

Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dés la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée. Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessitent la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation. Ces outils, démarches et dispositifs : accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ; s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles ; peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle.

Extrait de l'introduction d'Evelyne Charlier et Sandrine BiémarAccompagner, se tenir à côté de, pour suivre et devancer les pas de l'Autre... Ce processus peut paraître anodin pourtant, selon nous, il suppose une posture et des compétences professionnelles spécifiques.Des chercheurs-formateurs du Département Éducation et Technologie de l'Université de Namur avaient comme point commun d'être, pour une certaine partie de leur tâche, accompagnateurs d'enseignants, d'étudiants, de direction, tantôt en individuel, tantôt en équipe, etc. Impliqués dans des dispositifs d'accompagnement, ils étaient traversés par de multiples questionnements et vivaient certaines tensions tout en se voyant progressivement modifier leurs actes professionnels. C'est ainsi qu'ils ont éprouvé le besoin de porter un regard réflexif sur leurs pratiques d'accompagnement. Ils se sont donné du temps pour partager leur travail, pour se définir identitairement comme collectif, pour se reconnaître dans le travail réalisé et mieux cibler leurs actions. Concrètement, ils ont relu leur pratique afin de dégager des balises pour mieux comprendre ce processus complexe qu'est l'accompagnement.L'accompagnement est une activité singulière qui prend des formes différentes et recouvre des réalités diverses, selon les contextes de travail et les professionnels qui le réalisent. C'est cette singularité qui en fait la richesse et qui lui permet de tenir sa place au sein des processus de formation. Mais au-delà de la variété des actions qu'il recouvre, il est possible d'en dégager des invariants qui traduisent ce que Clot appelle la mémoire transpersonnelle du métier (Clot, 2008) et, plus spécifiquement, le genre. Le genre professionnel recouvre les «obligations que partagent ceux qui travaillent pour arriver à travailler souvent malgré tout, parfois malgré l'organisation prescrite du travail... ces formes communes de la vie professionnelle. Le genre est en quelque sorte la partie sous-tendue de l'activité, ce que les travailleurs d'un milieu donné connaissent, voient, entendent et reconnaissent, apprécient ou redoutent, ce qui leur est commun et les réunit, sous des conditions réelles de vie. Elles sont entrées dans la chair des professionnels, préorganisent leurs opérations et leurs conduites, elles sont en quelque sorte soudées aux choses et aux phénomènes correspondants» (Clot, 2008: 103).

L'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des adultes. Chaque adulte est porteur de diverses expériences personnelles et professionnelles qui peuvent être considérées par le formateur soit comme une ressource, soit comme un obstacle à gérer en formation. L'expérience, produit de l'activité est aussi l'occasion de nouvelles activités de formation et, en cela, peut devenir un support d'apprentissage. L'apprentissage à partir de l'expérience interroge donc à la fois les dispositifs de formation et les professionnalités des formateurs. Mais comment les formateurs d'adultes tiennent-ils compte de l'expérience des formés dans la conception, le développement ou l'évaluation des dispositifs de formation ? En quoi ces choix définissent-ils leurs rôles, leurs professionnalités ? Quelles tensions peut-on identifier entre ces différents rôles, aux différents moments du processus de formation ? Quels gestes professionnels, quelles compétences professionnelles sous-tendent l'action des formateurs ? Sur quelles logiques d'action prennent-elles appui ? A la lumière de dispositifs de formation continuée qui misent sur l'expérience des adultes dans diverses organisations (scolaires, marchandes et associatives), cet ouvrage questionne donc trois axes : le rapport des formateurs à l'expérience des formés ; les spécificités des dispositifs de formation ; l'identité des formateurs.

Ce livre est à la fois un cadeau, une mémoire et une promesse. Un cadeau d'abord, parce qu'il fête les vingt ans des Journées intersyndicales femmes. À l'initiative de l'intersyndicale Femmes qui regroupe des militantes de la Confédération générale du travail (CGT), de la Fédération syndicale unitaire (FSU, principal syndicat enseignant) et de l'Union syndicale Solidaires, tous les ans depuis 1997 se réunissent au mois de mars entre 300 et 400 personnes, venues du monde entier, issues du monde de la recherche et du militantisme syndical, associatif, politique. L'ouvrage reprend ce long travail commun qui au quotidien place au premier plan la question des droits des femmes?: un heureux mélange d'analyses «?universitaires?», de témoignages et de réflexions de syndicalistes, d'ici ou d'ailleurs. Une mémoire, car ce livre permet de revenir sur vingt ans de combats féministes, de luttes difficiles et de batailles gagnées. Avec ses 65 contributions retenues, l'ouvrage éclaire tous les champs du réel?: le travail, le corps, la politique, le langage¿ 66 contributions qui permettent de mesurer, dans certains cas, le chemin parcouru, les avancées obtenues. Dans d'autres, la comparaison entre les textes de 1998 et celles de 2015 par exemple soulignent une stagnation, voire des régressions. Le parti pris de l'ouvrage est de partir des inégalités vécues par les femmes sur les lieux de travail, en les reliant aux inégalités existantes dans tous les domaines de la vie sociale et personnelle des femmes. Il s'agit bien de voir comment la domination patriarcale s'exerce sur des vies entières et comment l'engagement syndical peut relier inégalités sociales et inégalités de genre. Toutes à y gagner est une promesse enfin?: ne jamais abandonner l'espoir. Les contributrices l'affirment?: quels que soient les vents contraires, il est toujours possible d'étonner la catastrophe et de dégager la route vers un monde différent, où femmes et hommes pourront vivre en égaux, plus libres et plus heureux.