Accompagner l'enfant dans son apprentissage du langage

Laurence Lentin fut la première en France, dans les années 1970, à poser les jalons d'une approche linguistique et interactionniste de l'acquisition du langage en élaborant ses théories à partir de questionnements issus du terrain. Enseignants, chercheurs, formateurs, professionnels de l'enfance, spécialistes de littérature enfantine lui rendent ici hommage, soit par intérêt pour ses recherches, soit parce qu'ils ont éprouvé l'adéquation de sa réflexion théorique à l'élaboration de pratiques efficaces, et parce qu'ils ont été convaincus des limites d'une pédagogie collective et de la nécessité de respecter le désir d'apprendre de chaque enfant.

Résumé : La dictée à l'adulte est une pratique très répandue en maternelle avec des enfants qui ne savent pas encore écrire. Elle est cependant moins utilisée au CP, voire au CE1, alors qu'elle peut être très bénéfique, notamment avec des élèves en difficulté. Il s'agit d'une activité langagière qui invite l'élève à construire oralement un texte avec l'aide de l'enseignant, qui l'écrit ensuite sous sa dictée. Les élèves prennent ainsi conscience que l'écrit retranscrit de l'oral ; déchargés de la dimension graphique et grammaticale de l'écrit, ils peuvent se concentrer sur l'élaboration et la mise en forme du texte.   Cet ouvrage, composé de deux parties, donne toutes les clés pour mener cette activité en classe : La première partie explicite la démarche de la dictée à l'adulte. Elle en décrit les fondements, donne des repères didactiques, des procédures pédagogiques et des supports de mise en ?uvre. La seconde partie propose une quinzaine de fiches pédagogiques qui décrivent des situations de dictée à l'adulte en classe, de la GS au CE1 ; par exemple : écrire un commentaire d'une photo, écrire une règle de jeu, écrire un compte rendu? Dans chaque fiche, on trouve : la description de la situation ; les compétences à acquérir ; le déroulement avec une analyse de verbatims ; des solutions face aux éventuelles difficultés rencontrées ; des variantes et prolongements.  Grâce à cette activité, l'élève évolue sans cesse dans la maîtrise de la langue et acquiert, à son rythme, les capacités nécessaires à une future production d'écrit autonome.

Les objets, les terrains, les théories des linguistes sont multiples. Cette pluralité s'accompagne d'une pluralité de positionnements et d'applications possibles. Dans le monde anglo-saxon, le domaine extrêmement développé des "applied linguistics" - de la didactique à la terminologie en passant par l'analyse de discours, l'acquisition, la linguistique de corpus ou la conception assistée par ordinateur - recouvre l'intégralité des retombées sociales des sciences du langage. Il n'en est pas de même en France où la réflexion dans ce domaine nous semble peu théorisée. Que fait-on quand on intervient ? Que fait-on lorsqu'on va sur le terrain pour obtenir des données, qu'on propose un " retour aux acteurs " ou qu'on transmet des résultats, lorsqu'on enseigne, conseille ou expertise ? Pour qui intervient-on, pour quoi le fait-on, jusqu'où peut-on ou veut-on aller lors d'interventions linguistiques ? De quels outils théoriques et épistémologiques a-t-on besoin ? Comment éviter le piège de l'"applicationnisme" irraisonné ? Généraliser des interventions, c'est également voir émerger des métiers liés aux sciences du langage. Quelles formations peut-on envisager pour ces métiers ? Quels décalages entre des demandes du terrain et des propositions des linguistes ? Comment les gérer ? Voici quelques-unes des questions que pose cet ouvrage.