En quête d'une intelligence de l'agir. Tome 1 : Praticiens en recherche-action

Comment former des professionnels à l'accompagnement de projet par la recherche-action ? Quelles méthodes permettent à des acteurs individuels et collectifs d'entrer en recherche-action ? Quelles postures caractérisent ce type d'accompagnement ? Telles sont les questions abordées par les auteurs de cet ouvrage, enseignants-chercheurs et intervenants du Master DEPRA (DEveloppement des Pratiques professionnelles et sociales par La Recherche-Action) de l'université La Sorbonne Nouvelle - Paris III. Alors qu'il s'agissait, dans le premier tome d' "En quête d'une intelligence de l'agir", d'amener des praticiens à réaliser une recherche-action ancrée dans leur pratique, l'objectif ici est de former des professionnels pour accompagner des groupes ou des personnes dans une démarche de changement avec les outils de la recherche-action. L'accompagnement professionnel constitue aujourd'hui un champ de pratiques à part entière qui concerne aussi bien le monde de l'entreprise que le champ du social. En quoi la recherche-action transforme-t-elle la finalité d'un accompagnement collectif ou d'un coaching ? Faut-il inciter les acteurs à s'adapter à des situations critiques ou bien s'agit-il de leur permettre de s'impliquer dans un processus de changement à travers une démarche qui serait en même temps formatrice, conscientisante et émancipatrice ? Quel est alors le rôle de l'accompagnateur et de quels outils dispose-t-il? Le lecteur, qu'il soit intervenant, étudiant, formateur, responsable d'association, professionnel du social ou des ressources humaines ou bien militant désireux d'oeuvrer pour un monde responsable et solidaire, trouvera dans cet ouvrage des clés de compréhension et des exemples d'application de cette démarche ambitieuse et novatrice.

Quel paradoxe! D'un côté, des adultes disent avoir acquis une grande diversité de savoirs et savoir-faire, dès lors qu'une activité, un métier, des responsabilités les ont mobilisés; de l'autre, des jeunes traînent au collège ou au lycée sans réussir à apprendre ou terminent sept années d'études secondaires, même bacheliers, sans maîtriser une langue vivante, un raisonnement formel complexe, une expression écrite aisée. En somme, on apprend alors qu'on est censé savoir, et l'on apprend mal alors qu'on en a tout le loisir. Que faut-il donc pour qu'une relation s'établisse entre un apprenant et un objet à connaître? Pourquoi ne s'interroge-t-on pas sur cette relation quand on prétend lutter contre l'échec scolaire? Quelles conditions permettent de s'approprier un savoir? Peut-on déjouer l'invariant de la scène scolaire pour "jouer" l'acte d'apprendre? Telles sont les questions qui se posent au regard de ce paradoxe. Cet ouvrage propose un modèle pédagogique où s'articulent les deux conditions qui fondent l'efficacité de l'acte d'apprendre, entreprendre et chercher. Il s'attache à en explorer les composantes essentielles à partir d'entretiens avec des experts de ces deux processus. Il analyse des dispositifs de formation où des jeunes et des adultes construisent des savoirs par l'entreprendre et la recherche, en interaction avec des formateurs, des compagnons d'apprentissage et tout un environnement socio-professionnel. Mais peut-on à l'école chercher et entreprendre? Peut-on y exercer les conditions de ce nouvel apprendre?

Résumé : Quel paradoxe ! D'un côté, des adultes disent avoir acquis une grande diversité de savoirs et savoir-faire, dès lors qu'une activité, un métier, des responsabilités les ont mobilisés ; de l'autre, des jeunes traînent au collège ou au lycée sans réussir à apprendre ou terminent sept années d'études secondaires, même bacheliers, sans maîtriser une langue vivante, un raisonnement formel complexe, une expression écrite aisée. En somme, on apprend alors qu'on est censé savoir, et l'on apprend mal alors qu'on en a tout le loisir. Que faut-il donc pour qu'une relation s'établisse entre un apprenant et un objet à connaître ? Pourquoi ne s'interroge-t-on pas sur cette relation quand on prétend lutter contre l'échec scolaire ? Quelles conditions permettent de s'approprier un savoir ? Peut-on déjouer l'invariant de la scène scolaire pour " jouer " l'acte d'apprendre ? Telles sont les questions qui se posent au regard de ce paradoxe. Cet ouvrage propose un modèle pédagogique où s'articulent les deux conditions qui assurent l'efficacité de l'acte d'apprendre, entreprendre et chercher. Il s'attache à en explorer les composantes essentielles à partir d'entretiens avec des experts de ces deux processus. Il analyse des dispositifs de formation où des jeunes et des adultes construisent des savoirs par l'entreprendre et la recherche, en interaction avec des formateurs, des compagnons d'apprentissage et tout un environnement socio-professionnel. Mais peut-on à l'école chercher et entreprendre ? Peut-on y exercer les conditions de ce nouvel apprendre ?

Cet ouvrage trouve son origine dans un colloque - L'Actualité des recherches-actions - Accompagner le changement dans les professions, le développement local, les formations - organisé dans le cadre de la formation au Diplôme des hautes études des pratiques sociales de l'université de Paris III Sorbonne Nouvelle et du Collège coopératif (Paris). Quelles sont les possibilités de la recherche-action pour le troisième millénaire ? Vieille lune ou nouveau creuset d'innovation sociale dans des approches transversales permettant de mieux faire face à la complexité ? Cet ouvrage présente une réflexion sur l'état actuel des recherches-actions ou de formes apparentées. Un de ses objectifs est aussi d'ouvrir le débat sur leurs principes, leurs résultats, leurs fondements. Ce livre s'organise en quatre parties. Il s'ouvre par une série d'exposés situant la recherche-action dans ses dimensions épistémologique, historique et langagière, avec Jacques Ardoino, Guy Berger, Michel Bataille, Roland Colin, René Barbier, Lorenza Mondada. Des témoignages de praticiens ayant suivi un parcours de formation par la recherche-action mettent ensuite en lumière les effets de ce parcours sur les acteurs, leurs pratiques et leur environnement. Ces témoignages font l'objet d'une relecture par des formateurs de ce dispositif., La troisième partie propose une présentation d'expériences de recherches-actions dans divers champs et pratiques socioprofessionnels : les secteurs du travail, du développement local au Nord et dans les pays du Sud, du genre, de l'évaluation et de l'éducation. Un débat final explore l'enjeu essentiel de la relation dialectique entre recherche-action et recherche scientifique.