Recherches en Didactiques N° 26, décembre 2018 : La formation au regard des didactiques

Le débat interprétatif est apparu en France au début des années 2000. Il accompagne le renouvèlement de l'enseignement de la littérature à l'école primaire et peut être considéré comme emblématique des changements attendus. Cette étude retrace son émergence. Elle éclaire le contexte favorable au débat dans toutes les disciplines scolaires, l'évolution des approches du concept interprétation, les apports de certains travaux, notamment les théories de la réception, ainsi que les apports des travaux sur les notions de lecture littéraire et sujet lecteur. L'ouvrage montre, par ailleurs, comment les enseignants l'intègrent dans leurs pratiques. Entre résistance, recyclage et renouveau, le format de la leçon de lecture évolue, le schéma de la communication également. Le débat interprétatif absorbe d'autres formes du discours sur les textes littéraires, se transforme et réinvente un enseignement singulier de la littérature à l'école primaire.

Appréhender l'évolution des contenus et les modes de structuration des disciplines scolaires lors des réformes institutionnelles est un enjeu important pour comprendre ce qui s'enseigne aujourd'hui à l'école et saisir certains débats qui la traversent. La perspective historique de cc numéro, éclaire à la fois les finalités de démocratisation de l'enseignement qui guident chaque réforme, les tensions inhérentes à ces finalités et la redéfinition des acteurs. Quels contenus pour quelle conception de l'enseignement d'une discipline scolaire ? Quels contenus pour former quel élève ? Former quel élève pour former quel citoyen ? Les articles abordent ces questions à travers diverses disciplines scolaires (de l'Education Manuelle et Technique à la Technologie ; des Humanités aux Lettres Modernes ; avant et après les Mathématiques Modernes) et dépassent les frontières hexagonales. Ainsi, Jean-Paul Bronckart présente le Rapport Bally (1988), le contexte de cette réflexion sur le renouveau et l'enseignement de grammaire en Suisse romande, les tensions, ses apports, ses limites. Felipe Munita et Ana Maria Margallo dressent, quant à eux, un état des lieux de la recherche en didactique de la littérature dans les pays hispanophones, éclairant d'une part l'impact de la demande sociale sur le développement des recherches mais aussi les difficultés pour ce champ de recherche à se structurer. Ces réflexions montrent qu'en matière d'éducation et d'enseignement les frontière: sont poreuses et les enjeux plus résistants au temps qu'il n'y paraîtrait.

L'un des principes fondateurs de la revue est d'enrichir les dialogues entre chercheurs de didactiques différentes. Cc numéro ne déroge pas à la règle en présentant des recherches empiriques récentes au sein de didactiques différentes et le développement d'une réflexion didactique dans les sciences médicales. Ainsi, dans le domaine scolaire, trois articles traitent de la question des apprentissages des élèves : - en SVT, en Tunisie, l'enseignement de l'évolution biologique amène à repenser les situations didactiques ; - dans les activités d'écriture, des chercheurs, au Québec et en France, interrogent la prise en compte du déjà-là dans des processus de justification ou encore la place des petits parleurs dans les interactions entre pairs pour réviser les écrits. Dans le domaine de la formation à la santé, une revue des derniers travaux montre un intérêt grandissant pour l'analyse des processus didactiques, non seulement dans la formalisation des contenus de formation, mais aussi comme contenu que les professionnels doivent s'approprier pour repenser l'éducation du patient dans sa propre prise en charge thérapeutique. Ce numéro renoue avec la tradition d'un entretien, mené cette fois-ci avec C. Grataloup qui retrace son parcours de chercheur, la naissance institutionnelle de la didactique de l'histoire et/ ou de la géographie et évoque des débats qui traversent ce champ. Il se clôt par une lecture critique d'un ouvrage récent sur les référentiels en didactique du curriculum.

Fort de 15 années de recherches sur la relation école et musée, cet ouvrage propose un cadre didactique approfondissant les activités de réception des oeuvres d'art dans ces deux institutions, en développant les liens entre textes littéraires et peintures. Si l'activité de lecture peut différencier, en fonction de ces supports et des institutions, l'activité d'interprétation repose sur des savoirs de mise en relation des indices entre eux, de mise en relation avec des connaissances permettant de comprendre les indices, de traitements des références implicites ou explicites à d'autres oeuvres, à des courants, etc. qui sont communs. L'auteure propose un cadre didactique et des médiations culturelles novatrices afin de former des lecteurs et lectrices, ainsi que des visiteurs et visiteuses capables de s'approprier les oeuvres, de les comprendre et de les apprécier de manière critique et éclairée. Elle montre comment des médiations adaptées peuvent transformer le musée en un espace d'inclusion culturelle et sociale, accessible à tous.