Lirécrire pour apprendre - Comprendre les textes informatifs. Documents pour la classe 1re, 2e et 3e

Brouillons, avant-textes, manuscrits, notes, planification... Quelle place donner aux traces écrites "intermédiaires" produites à l'école, dans le développement des compétences langagières ? Révélateurs d'un processus d'écriture et d'apprentissage, ces écrits témoignent aussi de l'importance des interactions et de la collaboration (tant avec l'enseignant.e qu'avec les pairs) dans la construction de ces savoirs. Ce volume met précisément l'accent sur la dimension d'"énonciation partagée". Parmi les aspects abordés : quels sont les formes et les rôles de ces interactions dans la production et les transformations des écrits intermédiaires ? Quels sont les dispositifs d'enseignement et de formation qui les favorisent dans les contextes collaboratifs actuels ? Porté par des chercheurs belges, français, suisses et québécois, cet ouvrage collectif s'est développé autour de trois axes : les apprentissages, les dispositifs d'enseignement et les pratiques de formation qui permettent l'étude de ces écrits.

La compréhension des textes et des documents conditionne la réussite scolaire et mérite d'être enseignée en tant que telle. L'objectif de Lirécrire pour apprendre est de faire prendre conscience aux élèves que comprendre des textes informatifs s'apprend et se décline en différents modes selon les disciplines scolaires. Dans le respect des instructions officielles, Lirécrire pour apprendre offre une description très précise de 8 ateliers, de la première à la troisième année du secondaire. Ces ateliers visent, d'une part, enseigner aux élèves les stratégies de lecture qui sous-tendent la compréhension des textes informatifs (sélectionner des informations, réaliser des inférences, mémoriser et lier des informations, etc.) ; d'autre part, a leur apprendre à les utiliser efficacement dans diverses situations de lecture (répondre a un questionnaire et justifier ses réponses, reformuler oralement, résumer, etc.). Conçu en collaboration avec 50 enseignants qui l'ont mis en oeuvre et expérimenté au fil de deux années scolaires, l'ouvrage comprend : une présentation des principes didactiques retenus par les auteures ; une planification des séquences qui s'appuie sur les acquis de la recherche en didactique et en sciences cognitives ; 44 activités dynamiques, coopératives et progressives qui aident les élèves à prendre peu à peu leurs repères dans le monde des écrits et à s'accorder davantage de confiance en tant que lecteurs ; un guide pédagogique très détaillé qui se veut a la fois pratique (les ateliers sont présentés sous la forme de fiches de préparation ; les aspects théoriques à maitriser sont réunis dans des encarts brefs en début d'atelier ; des variantes permettent l'ajustement au contexte de la classe) et méthodologique (description des gestes professionnels qui favorisent l'accompagnement de tous les élèves ; conseils pour la mise en muser ; mise en perspective de la pratique). Un fichier pratique, sur carte USB insérée dans la couverture du guide, comporte tous les documents et supports pour travailler en classe avec les élèves (textes et documents, fiches-activités, synthèses, fiches réflexives, relances pour aider les élèves qui rencontrent davantage de difficultés, etc.). Ce fichier pratique est également disponible en version imprimée ; les textes informatifs y sont tous reproduits en couleurs. L'ouvrage s'adresse aux enseignants de français de la première à la troisième année du secondaire et à leurs élèves, grands ou petits lecteurs, ainsi qu'aux formateurs d'enseignants.

Qu'est-ce qu'un " résultat de recherche " en didactique du français ? La question est importante, si l'on admet que la recherche scientifique a pour visée principale de contribuer à l'avancement des savoirs, et elle l'est d'autant plus que la notion de résultat est éminemment polysémique. Quelle est la place des enseignant·e·s dans les résultats de recherche ? Que dire de la nature et des processus de constitution de ces résultats ? Qu'en est-il de leurs finalités, de leurs enjeux et de leurs retombées ? Et à quelles formes de capitalisation peuvent-ils donner lieu ? C'était tout l'enjeu du 15e colloque de l'Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF) que de déployer ces questions, de les mettre en débat, en privilégiant autant que possible le dialogue entre des postures ou des cadres de travail différents. On propose ici une sélection - sur près de cent communications - d'une quinzaine d'interventions présentées en ateliers. Si celles-ci ont été retenues d'abord pour leur intérêt intrinsèque, leur sélection illustre aussi le caractère international de l'association et la diversité des axes du colloque. Ce livre s'adresse en priorité aux chercheurs et chercheuses en didactique du français et aux formateurs et formatrices d'enseignants de cette discipline, mais il intéressera aussi les professeur·es de français des différents niveaux de la scolarité.

Séverine a vécu une EMP, une expérience de mort provisoire, qui l'a projetée en dehors de son corps et l'a emmenée là-haut vivre une expérience de paix absolue au coeur des étoiles, tandis que deux hommes abusaient d'elle. Quand le sublime ? la sortie de corps ? se mêle à l'horreur, les certitudes s'ébranlent. Où est la vérité ? Et si finalement, cette sortie de corps était un message : la voie et la source pour sortir d'un passé destructeur et devenir soi ? Un témoignage unique et bouleversant.