Immigration, Ecole et didactique du français

Cet ouvrage propose une acception maximaliste de la dénomination « classes multilingues » en prenant en compte tout type de classe et en développant l'idée que chaque classe ne peut faire l'économie d'une réflexion sur les langues : langues des élèves et langues d'enseignement et/ou à enseigner. Ce parti-pris de considérer a priori toute classe comme « multilingue », permet d'inscrire la réflexion dans un mouvement de va-et-vient constant entre les langues connues des élèves, faisant partie de leur répertoire, et celles qui sont utilisées comme langue(s) de scolarisation et de la discipline à enseigner. Cette réflexion permet à la fois de valoriser les apprenants, de solliciter leurs compétences tout en aidant les enseignants à utiliser toutes les ressources langagières possibles pour leurs enseignements. C'est une manière de positionner les langues et le langage de façon centrale dans les apprentissages et de renouveler le regard sur les phénomènes d'apprentissage. Une question mobilise l'ensemble des contributeurs de l'ouvrage : comment la complexité du tissage entre le contexte, les objectifs d'apprentissage, les dimensions langagières de la discipline, la langue de scolarisation permet le développement du répertoire plurilingue des jeunes, et, plus généralement, des apprentissages.

Cet ouvrage interroge la problématique des interactions en situations interculturelles de façon comparative et interculturelle sur différents terrains (communication ordinaire, situation d'apprentissage des langues, de médiation), en questionnant les compétences linguistiques, pragmatiques et les valeurs culturelles à l'oeuvre en situation de communication exolingue. La première partie regroupe des articles dans le domaine de l'analyse pragmatique des interactions et de l'analyse conversationnelle, qui ont en commun le choix d'une approche dite "comparative" ou "contrastive" . Cette approche part de l'observation que le fonctionnement des différents types d'échanges communicatifs entre les membres d'une communauté discursive et les règles et principes qui le sous-tendent ne sont pas universels, et se propose de mettre en évidence ces différences, se distinguant, en raison de son origine linguistique et ethnométhodologique, d'autres types de travaux portant sur l'interculturel. La question de l'interculturel est en effet abordée du point de vue du fonctionnement de la communication. La seconde partie problématise, par des approches interculturelles, la relation à l'altérité dans des situations où la question des langues est au coeur des enjeux : enseignement-apprentissage d'une langue étrangère ou situations professionnelles exigeant un haut degré de compétence socio-pragmatique.

Cet ouvrage propose d'intégrer les imaginaires dans le cadre spécifique de la didactique des langues. Il rassemble des didacticiens spécialistes de l'interculturel, en prise avec le terrain, qui tentent de les décrypter et de mettre en oeuvre des méthodes pour les reconnaître, y prêter attention et s'en éloigner. Le volume suggère également des tâches et activités, à travers, entre autres, le cinéma, la vidéo et la peinture.