Pour une didactique des imaginaires dans l'enseignement-apprentissage des langues étrangères

Cet ouvrage propose une acception maximaliste de la dénomination « classes multilingues » en prenant en compte tout type de classe et en développant l'idée que chaque classe ne peut faire l'économie d'une réflexion sur les langues : langues des élèves et langues d'enseignement et/ou à enseigner. Ce parti-pris de considérer a priori toute classe comme « multilingue », permet d'inscrire la réflexion dans un mouvement de va-et-vient constant entre les langues connues des élèves, faisant partie de leur répertoire, et celles qui sont utilisées comme langue(s) de scolarisation et de la discipline à enseigner. Cette réflexion permet à la fois de valoriser les apprenants, de solliciter leurs compétences tout en aidant les enseignants à utiliser toutes les ressources langagières possibles pour leurs enseignements. C'est une manière de positionner les langues et le langage de façon centrale dans les apprentissages et de renouveler le regard sur les phénomènes d'apprentissage. Une question mobilise l'ensemble des contributeurs de l'ouvrage : comment la complexité du tissage entre le contexte, les objectifs d'apprentissage, les dimensions langagières de la discipline, la langue de scolarisation permet le développement du répertoire plurilingue des jeunes, et, plus généralement, des apprentissages.

Cet ouvrage interroge la problématique des interactions en situations interculturelles de façon comparative et interculturelle sur différents terrains (communication ordinaire, situation d'apprentissage des langues, de médiation), en questionnant les compétences linguistiques, pragmatiques et les valeurs culturelles à l'oeuvre en situation de communication exolingue. La première partie regroupe des articles dans le domaine de l'analyse pragmatique des interactions et de l'analyse conversationnelle, qui ont en commun le choix d'une approche dite "comparative" ou "contrastive" . Cette approche part de l'observation que le fonctionnement des différents types d'échanges communicatifs entre les membres d'une communauté discursive et les règles et principes qui le sous-tendent ne sont pas universels, et se propose de mettre en évidence ces différences, se distinguant, en raison de son origine linguistique et ethnométhodologique, d'autres types de travaux portant sur l'interculturel. La question de l'interculturel est en effet abordée du point de vue du fonctionnement de la communication. La seconde partie problématise, par des approches interculturelles, la relation à l'altérité dans des situations où la question des langues est au coeur des enjeux : enseignement-apprentissage d'une langue étrangère ou situations professionnelles exigeant un haut degré de compétence socio-pragmatique.

Sait-on que plus de la moitié des enfants scolarisés dans le monde parlent à l'école une autre langue que celle qu'ils parlent à la maison ? Et sait-on que toutes les recherches montrent que cela n'est pas un handicap pour eux, bien au contraire ? Pourtant, si l'on valorise aujourd'hui les "classes internationales" ou "bilingues", si l'on s'accorde pour dire que travailler avec des enfants d'expatriés est une expérience fort riche où la diversité des langues et des cultures n'est pas un handicap, l'accueil dans les classes des élèves qu'on dit "allophones" est toujours présenté comme source de difficultés pédagogiques. C'est pourquoi le livre de Nathalie Auger et Emmanuelle Le Pichon-Vorstman est si important. Les auteures nous partagent leur conviction : les élèves qui ne maîtrisent pas notre langue représentent un défi pédagogique particulièrement important et stimulant Il ne s'agit ni de nier la langue parlée à la maison, ni de la traiter comme une curiosité exotique. Il s'agit d'inventer des situations, dans toutes les disciplines, où la diversité linguistique et culturelle devient un point d'appui pour des acquisitions rigoureuses. Pour cela, elles s'appuient, tout à la fois, sur leur expérience et sur une parfaite connaissance des travaux internationaux. Les lecteurs trouveront dans ce livre une multitude de ressources : fiches, O documents, outils et dispositifs pour la classe. Ils pourront aussi le parcourir à partir d'une liste de soixante-dix-huit questions que les auteures ont recueillies auprès de parents, d'enseignants et d'élèves. Philippe Meirieu.