Ch2322 - le financement des familles politiques europeennes (2001-2015)

Nos systèmes éducatifs sont confrontés à une double exigence: d'une part, la nécessité de lutter contre les échecs tous les niveaux de l'enseignement et d'autre part, une exigence de qualité à maintenir, sinon à renforcer. Face à ce double enjeu fondamental, le développement des - "méthodes de travail" des élèves - ou plus exactement de leurs "stratégies d'apprentissage" - devient de plus en plus indispensable. Cet ouvrage propose aux enseignants, aux responsables éducatifs et aux chercheurs, des pistes d'action concrètes visant à développer les stratégies d'apprentissage des étudiants. Ces propositions s'appuient à la fois sur une réflexion théorique solide et sur une recherche rigoureuse conduite auprès de trois groupes d'étudiants: des élèves de quatrième année de l'enseignement secondaire (15-16 ans), des élèves de sixième année (17-18 ans) et un échantillon d'étudiants universitaires de deuxième année (20 ans ou plus). Cette recherche avait pour objectif de mieux comprendre l'évolution, entre ces trois niveaux d'étude, à la fois des compétences des étudiants et de leurs stratégies d'apprentissage, ainsi qu'à mettre en évidence - dans chaque groupe - les stratégies d'apprentissage associées à la réussite scolaire et à la réussite à une épreuve d'évaluation externe. La seconde édition de cet ouvrage prend en compte le niveau d'études des parents et étudie son incidence sur les stratégies d'apprentissage développées (ou non développées) par les élèves de l'enseignement secondaire supérieur. Cette recherche complémentaire permet de mieux comprendre les différences d'ordre méthodologique existant entre les élèves, selon leur milieu socio-culturel d'origine. Elle aide ainsi à mieux définir les priorités de la formation dans un souci à la fois de plus grande efficacité et équité. Biographie de l'auteur Docteur en sciences pédagogiques, chargé de cours titulaire à l'Université libre de Bruxelles, il est également titulaire d'un cours à l'Université de liège. Ses enseignements et ses recherches portent sur l'apprentissage en contexte scolaire, l'organisation et la gestion des systèmes d'enseignement, la didactique, l'évaluation des apprentissages et des systèmes éducatifs, les méthodes de recherche, etc.

Extrait Extrait de l'introduction La commémoration en 2009 de la parution de la théorie de l'évolution par Darwin a été l'occasion de prendre conscience que, 150 ans plus tard, celle-ci se heurtait encore à certaines formes de rejet de la part d'élèves, en raison en particulier de leurs convictions religieuses. Dans d'autres cas ou à propos d'autres matières, il ne s'agit pas précisément de rejet, mais différentes formes de confusion ou d'amalgame entre le registre des sciences et celui des croyances religieuses peuvent aussi être observées. Ces phénomènes ne se limitent pas aux seuls États-Unis, ni à certains pays du monde musulman ou d'Afrique. Ils concernent aussi l'Europe. Comment s'expliquent-ils, quels en sont les enjeux, quelles réponses peut-on y apporter ? Telles sont les principales questions qui seront abordées dans cet ouvrage. Les enjeux sont en effet importants à la fois sur les plans épistémologique, sociétal et éducatif et soulèvent de nombreuses questions. Sur le plan épistémologique : qu'est-ce qu'un savoir scientifique ? Qu'est-ce qu'une croyance religieuse ? Quelles sont les délimitations entre ces registres de discours ? Comment celles-ci se sont-elles construites et précisées au cours du temps ? Ces délimitations sont-elles partagées dans différentes cultures ? Quelles représentations les élèves en ont-ils ? Comment situent-ils, l'un par rapport à l'autre, le registre explicatif scientifique et celui des croyances religieuses ? Sur le plan sociétal : comment, dans une société démocratique et pluraliste, garantir à la fois la liberté de conscience et de croyance des citoyens, en particulier dans le domaine religieux, tout en évitant des formes d'interférence ou d'immixtion de croyances de nature religieuse dans le champ des savoirs scientifiques ? Sur le plan éducatif : quelle est la mission de l'école ? Que peut-elle faire pour favoriser l'appropriation des savoirs et des compétences et pour assurer la formation au vivre-ensemble dans une société démocratique et pluraliste ? Compte tenu de l'importance de tous ces enjeux, il nous a paru utile de réaliser une enquête auprès d'un large échantillon d'élèves terminant l'enseignement secondaire belge francophone (équivalent du lycée en France), afin de connaître et mieux comprendre leurs représentations à propos de la nature de la science et surtout leurs conceptions à propos des positionnements entre sciences et convictions personnelles en matière de religion. Nous avons choisi la dernière année de l'enseignement secondaire, car il s'agit en quelque sorte de dresser un «état des lieux», un «bilan», au terme de douze années de scolarité et à un moment où l'élève atteint l'âge légal de la majorité civile (18 ans) et devient un citoyen. Cette enquête permettra de dégager des pistes de travail, sur le plan pédagogique et didactique, permettant notamment d'amener les élèves à mieux comprendre les caractéristiques spécifiques de la démarche scientifique, sa nature, ses limites, et à éviter toute forme d'interférence, amalgame ou confusion entre registre scientifique et registre non scientifique, en particulier religieux.