Programmes et disciplines scolaires. Quelles reconfigurations curriculaires ?

Les disciplines scolaires, qui de longue date marquent l'organisation de l'enseignement secondaire français, sont actuellement interrogées dans leurs fondements par l'introduction d'objets d'étude interdisciplinaires et d'objectifs transdisciplinaires ainsi que par la mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de compétences. Ces nouveaux enjeux posent la question de la contribution que chacune d'elles est en mesure d'apporter à l'acquisition de compétences transversales, en fonction de son identité et de la nature des relations qu'elle entretient avec les autres. La géographie est particulièrement concernée car historiquement située dans un entre-deux. Entre sciences de la nature et sciences de la société, sa place dans la mosaïque des disciplines scolaires a fortement évolué au cours des dernières décennies avec l'affirmation d'une entrée sociale. Ce nouveau positionnement lui permet, par exemple, de développer une approche socio-économique de l'environnement et de participer à l'éducation au développement durable, ce qui suppose d'aller au-delà de l'acquisition de connaissances et de méthodes disciplinaires pour contribuer aux objectifs transversaux. Cet infléchissement de la tradition scolaire suppose de construire des complémentarités et des convergences avec les autres disciplines, en tenant compte de ce que l'histoire complexe de chacune d'elles a légué. Dans un contexte de production croissante de connaissances en interdisciplinarité et de revalorisation de certains savoirs non académiques, l'émergence de cette nouvelle logique conduit aussi à reconsidérer les relations que la discipline scolaire entretient avec les recherches universitaires en géographie, interrogeant ainsi le concept de la transposition didactique.

Une étude complète, détaillée et claire de l'histoire de l'art roman en France, dans les domaines de l'architecture, de la sculpture et de la peinture. Après deux chapitres introductifs définissant le champ de l'étude et les conditions d'apparition du style roman, les cinq grandes étapes de son évolution sont successivement prises en examen. De 980 à 1020, la fin de l'art carolingien coïncide avec les premières mutations conduisant vers l'art roman, sans que des choix définitifs soient pour autant opérés. Entre 1020 et 1060, de nouvelles préoccupations formelles se font jour, en particulier la coordination des volumes et des masses et une attention accrue pour la plastique murale. De 1060 à 1090, ces orientations tendent à se généraliser, donnant lieu à une véritable «explosion» du style roman. Entre 1090 et 1140, la période de maturité, on assiste à une diversification régionale des créations, qui gardent cependant une forte cohérence. Enfin, de 1140 à 1180, l'homogénéité stylistique de la période précédente est remise en question par l'apparition du premier art gothique, destiné à un développement rapide. Dans chaque partie, un accent particulier est mis sur l'organisation des chantiers de construction, sur l'interaction permanente entre choix structurels et inventions formelles et sur la signification des programmes iconographiques.

Sommaire : - Le portail Saint-Étienne de la cathédrale de Meaux et son prototype parisien, Stephan Albrecht  - " Faire plaisir à l'ami ". Réflexions sur les présents de Ferdinand Ier de Médicis à Henri IV, la destination des bronzes et les premiers travaux de Tommaso Francini, Emmanuel Lurin,

- Damien Castel, La Rivière, château, dépendances et parc - Yves Pauwels, Les dessous de l'architrave : une singularité de l'architecture française à la Renaissance - Vincent Marchaisseau, Cédric Roms, Le cellier gothique Saint-Pierre à Troyes (Aube) : premières observations - Thomas Rapin, Les relations entre les artistes de Jean de Berry et les tuiliers mudejars du royaume d'Aragon