Des situations pour intégrer les acquis scolaires. 3e édition revue et corrigée

Extrait de l'introduction1. DANS QUELLE LIGNE CET OUVRAGE S'INSCRIT-IL?Cet ouvrage s'inscrit dans le courant de l'approche par les compétences de base, qui repose essentiellement sur les travaux de De Ketele à la fin des années 1980, basés sur la notion d'objectif terminal d'intégration.Développée sous le terme Pédagogie de l'Intégration (Roegiers, 2000), l'approche a été opérationalisée progressivement dans plusieurs pays d'Europe et d'Afrique depuis les années 1990, essentiellement dans les curriculums de l'enseignement primaire et moyen, ainsi que dans l'enseignement technique et professionnel. Dans ces pays, elle a provoqué un véritable changement de paradigme dans la façon d'envisager un curriculum et les pratiques qui l'accompagnent.Basée sur le principe de l'intégration des acquis, notamment à travers l'exploitation régulière de situations d'intégration, la Pédagogie de l'Intégration tente d'apporter une réponse opérationnelle aux problèmes d'efficacité des systèmes éducatifs, et à son corollaire que constitue l'analphabétisme fonctionnel. Elle fournit également certains éléments de réponse aux problèmes d'équité de ces systèmes, dans la mesure où le fait de travailler sur des situations complexes profite à tous les élèves, mais davantage aux élèves les plus faibles.Les résultats des évaluations, internes et externes, qui ont eu lieu à son propos, sont autant d'encouragements à préciser l'approche, à outiller les acteurs des systèmes éducatifs qui la pratiquent, et à la faire partager à d'autres professionnels de l'éducation, dans un esprit d'enrichissement et de complémentarité.2. À QUI L'OUVRAGE S'ADRESSE-T-IL?Cet ouvrage s'adresse à la fois aux personnes qui préparent des situations pour les élèves, qu'ils soient enseignants, auteurs de manuels scolaires ou chercheurs, et aux utilisateurs de ces situations que sont essentiellement les enseignants.Aux personnes qui préparent des situations, il suggère un certain nombre de pistes pour élaborer des situations intéressantes, motivantes, claires, et adéquates aux objectifs pédagogiques poursuivis.Les utilisateurs de situations trouveront quant à eux des outils d'analyse pour guider leur choix d'une situation en fonction du contexte de travail, et garantir une exploitation optimale en fonction des objectifs pédagogiques qu'ils poursuivent.Cela ne veut pas dire qu'il soit nécessaire que la personne qui prépare la situation, qui conçoit son support, soit différente de celle qui la met en oeuvre. Au contraire, il est certainement souhaitable - quand c'est possible - que ces deux opérations soient exécutées par la même personne.