La France et la tragédie palestinienne. Retour sur les accords Sykes-Picot

L'agriculture se confronte à un choix crucial : suivre la voie industrielle (dont les limites sont déjà sensibles), ou s'engager dans un repositionnement au service de la société. C'est cette voie, qualifiée d'agriculturelle, dont on nous invite à comprendre les fondements et les enjeux. Quelle agriculture pour quelle société ? Telle est la question fondamentale qui nous est posée et à laquelle nous devons répondre par nos choix présents.

Le territoire apparaît de plus en plus fréquemment dans les rapports publics et dans les appels d'offres scientifiques. Il envahit les propos et projets politiques en terme de politique territoriale, de nouveaux territoires, de développement territorial, de diagnostics et projets territoriaux. Le territoire est au c?ur des nouvelles dispositions législatives. On observe de nouvelles relations de la société au territoire, dans le domaine du cadre de vie, du travail, de l'alimentation, de l'environnement... Dans ce contexte il est apparu opportun de s'interroger, dans ces deuxièmes Entretiens du Pradel, sur le thème des Agronomes et Territoires et ce, en rencontrant des chercheurs, géographes et écologues notamment, mais également des décideurs. En quelles occasions les agronomes rencontrent-ils le territoire? Pour répondre à quelles questions? Quel sens donnent-ils au terme territoire? En quoi la prise en compte du territoire les amène à se poser de nouvelles questions, à revoir leurs objets scientifiques, à modifier leurs relations avec diverses disciplines de recherche et avec les partenaires du développement? Quelles relations établissent-ils entre le territoire et les acteurs? Telles sont quelques-unes des questions abordées dans ces Entretiens. Des communications de chercheurs de différentes disciplines sue les relations actuelles de la société au territoire ont précédé des débats sur la prise en compte du territoire en agronomie, géographie et écologie, et sur l'état de l'interdisciplinarité. Les présentations et les discussions de démarches pluridisciplinaires de recherche et l'exposé de concepts et de méthodes ont été suivis de réflexions prospectives.

1917 fut une année pleine de révolutions, de fureur et de sang. On comprend donc pourquoi la lettre d'apparence anodine envoyée par Lord Balfour, secrétaire d'Etat au Foreign Office, à Lord Rothschild, le 2 novembre 1917, est passée pratiquement inaperçue, en France tout au moins. Les diplomates et les hommes politiques français qui en eurent connaissance, ne virent pas la novation considérable qu'elle apportait au Proche-Orient. Ils crurent naïvement qu'elle s'inscrivait dans le cadre des accords Sykes-Picot alors qu'elle en était la négation au moins en ce qui concerne la Palestine. Il faut dire à leur décharge que cette fameuse lettre était un chef-d'oeuvre d'ambiguïté, les Anglais et les Sionistes ne seraient pas arrivés à leurs fins sans la complicité de Clemenceau. C'est cette histoire passionnante qui oppose deux nationalismes, le Juif et le Palestinien, ainsi que deux grandes puissances alliées en Europe mais rivales au Proche-Orient, que fait découvrir ce livre.

L'enseignement agricole, enseignement professionnel méconnu, s'est souvent distingué comme laboratoire d'innovation pédagogique, mais est-ce toujours le cas aujourd'hui ? L'enseignement agricole en France constitue une composante spécifique du service public d'éducation et de formation et pose deux finalités : assurer la formation des jeunes agriculteurs et lutter résolument contre les inégalités culturelles et sociales. Au fil de son histoire, il est devenu un enseignement professionnel original, souvent qualifié de laboratoire d'innovation pédagogique. S'il a été l'objet d'un certain nombre d'études et de recherches, cet enseignement, comme l'enseignement professionnel en général, reste un secteur du système éducatif relativement méconnu mais au coeur de vifs enjeux de société. Ce numéro spécial interroge la spécificité de l'enseignement agricole, sa trajectoire et son originalité au travers de sa perception en tant que laboratoire d'innovation pédagogique, et ce au niveau systémique, au niveau des acteurs et au niveau des pratiques.