EOLE. Echelle d'acquisition en orthograghe lexicale Cycles 1, 2, et 3

Un ouvrage qui, à travers une analyse distanciée et sereine des préconisations peut éclairer et rassurer les enseignants sur l'impact réel de ces rectifications orthographiques sur l'apprentissage de leurs élèves.

L'orthographe, à l'instar de la lecture, occupe une place de choix dans les débats de société. Face aux difficultés de son enseignement, les questions habituelles qui focalisent l'attention sont le niveau des élèves (qui monte ou qui baisse?), les programmes scolaires (faut-il les changer?), voire l'orthographe elle-même (ne faut-il pas la réformer?). Les auteurs abordent la question d'une façon tout à fait différente en partant d'une observation méthodique du terrain. Ayant déjà mené des recherches en orthographe lexicale (Eole, 2004) et en orthographe syntaxique (1992), ils ont réitéré leur étude sur l'orthographe syntaxique en vue de comparer les résultats obtenus à 15 ans d'intervalle. Fruit d'une véritable recherche-action mise en regard avec les textes officiels, cet ouvrage passe au scanner la maîtrise, par un échantillon représentatif d'élèves, de 15 compétences orthographiques (écrire des mots-outils, écrire du présent de l'indicatif, du passé composé, de l'imparfait, écrire les accords en genre et en nombre, etc.). Il met en évidence par compétence et par niveau les reculs, les progrès, les impasses, et propose des préconisations de progressions du CP à la 5e pour un apprentissage raisonné et cohérent de l'orthographe syntaxique.

Après ÉOLE (Échelle d'acquisition en Orthographe LExicale) et PAROS (Pour un Apprentissage Raisonné de l'Orthographe Syntaxique), les autreurs Béatrice Pothier et Philippe Pothier poursuivent leurs recherches. S'il est encore un enseignement qui interroge aujourd'hui, c'est celui de l'orthographe. L'orthographe lexicale ne suit pas toujours les règles de l'uniformité ou de la réflexion et les exceptions sont légions ; en revanche, en ce qui concerne l'orthographe syntaxique, une fois les apprentissages explicites passés, c'est l'erreur qui ne peut être qu'exception. Questionnant certains choix pédagogiques et didactiques installés depuis des décennies en France, cet ouvrage fait le pari d'une approche par compétences (les mots-outils, les accords en genre et en nombre, l'imparfait de l'indicatif?) et par niveau (du CE1 au collège) afin de faciliter les progrès des élèves. Dans la première partie, est abordée la genèse d'un certain nombre de règles syntaxiques (pourquoi un " s " ou un " x " pour marquer le pluriel des noms et des adjectifs ? Pourquoi telle morphologie pour ce temps de la conjugaison ? Etc.). Fondée sur " la pédagogie de la maitrise " (attendre que les élèves soient à l'aise avec une notion avant d'en aborder une plus complexe), la seconde partie favorise une nouvelle approche par " situations-problèmes " motivantes, souvent à partir d'écrits authentiques. Les exercices-jeux proposés permettent ainsi d'entrainer l'apprenant et de mieux cerner ses compétences ainsi que celles du groupe de niveau auquel il participe. Le CD-Rom contient 200 fiches élèves ainsi que leurs corrigés. Organisé par niveaux et par compétences, il facilite la mise en oeuvre de la différenciation.