PROBLEMES ET MODELISATION EN BIOLOGIE. Quels apprentissages pour le lycée ?

A partir d'une analyse épistémologico-langagière de trois situations de classe mettant en jeu des listes ou des tableaux (sur la Révolution en 4e, sur la guerre froide en 3e et sur les relations seigneur/paysans en CM1), notre recherche vise à comprendre comment fonctionnent ces outils graphiques et ce qu'ils permettent en termes d'apprentissage de l'histoire. Ces études de cas mettent en jeu des situations réelles de classe dans lesquelles le chercheur a introduit des outils graphiques variés. La visée n'est pas normative: il ne s'agit pas de déterminer des listes ou tableaux efficaces, mais bien de dégager les conditions qui permettent à des activités outillées d'aider les élèves à accéder à un savoir historique. Celui-ci étant entendu selon la théorie de la problématisation développée depuis une quinzaine d'années au sein du Cren. Les différents usages de ces outils graphiques donnent à voir des pratiques de savoir et notamment des pratiques langagières spécifiques à l'école et qui sont rapportées aux pratiques des historiens. Ces analyses permettent de caractériser certaines pratiques qui donnent accès à un savoir historique problématisé et qui se fondent sur un travail d'enquête spécifique à la classe. Par ce travail d'enquête, se déploie une dialectique de l'exploration et de la cartographie du problème historique, en même temps que s'institue progressivement une communauté historienne scolaire. Les listes et tableaux sont un des supports graphiques qui donne à voir ces processus d'enquête scolaire.

Cet ouvrage est destiné aux formateurs d'enseignants de sciences de la vie et de la Terre (SVT), aux enseignants de SVT et aux étudiants en formation initiale de professeur de SVT (MEEF second degré, parcours SVT). Il présente, à partir d'exemples, les principaux repères construits par la didactique des sciences pour l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre. Il développe des analyses de situations d'enseignement et de productions d'élèves couvrant les grands domaines des SVT et sur lesquels les formateurs d'enseignants, les enseignants et les futurs enseignants pourraient s'appuyer.

Depuis plusieurs decennies, les recherches participatives occupent une place importante dans differents domaines de connaissance, en particulier dans les sciences de l'education ou elles se declinent en une tres grande diversite d'approches : recherche collaborative, recherche-action, Lesson study, ingenierie didactique cooperative, etc. Les specificites liees a leurs paradigmes de reference, leurs finalites, leurs modalites operatoires, leurs savoirs, ainsi qu'aux postures et roles auxquels doivent s'acquitter les acteur·rices lors de leur mise en ?uvre, font en sorte qu'elles presentent un caractere heterogene et polysemique. Si l'importance des recherches participatives pour la coconstruction des connaissances et le developpement des competences professionnelles des acteur·rices fait consensus dans la communaute scientifique, il n'en demeure pas moins que se pose le probleme de leurs apports a l'ensemble d'un systeme educatif. En particulier, il nous semble necessaire, au-dela des connaissances et competences professionnelles qu'elles permettent de developper, de s'interroger sur les savoirs ? partageables au-dela du groupe qui les a produits et pouvant donner lieu a des analyses critiques secondaires ? que peuvent produire ces recherches. Ce numero thematique est le fruit d'une reflexion collective issue d'un symposium qui s'est tenu dans le cadre des Rencontres du Reseau international francophone de Recherche en Éducation et Formation (REF) a l? universite Toulouse Jean-Jaures, du 8 au 11 juillet 2019. Ce symposium, qui avait pour but d'identifier les conditions pour qu'une recherche collaborative depasse les seuls enjeux de la formation et de la production du savoir scientifique, s'inscrivait dans la continuite de symposiums anterieurs, depuis 2011, sur les relations entre recherches, pratiques et developpement professionnel des enseignant·es de sciences et de mathematiques.

Destiné aux enseignants et formateurs en SVT, cet ouvrage propose des repères issus de la didactique pour comprendre les apprentissages des élèves. Chaque chapitre analyse obstacles, raisonnements et conditions d'appropriation des savoirs. Destiné aux enseignantes, enseignants, formatrices et formateurs en sciences de la vie et de la Terre (SVT), cet ouvrage fait suite à un premier volume paru en 2021. Il apporte des résultats complémentaires issus des recherches didactiques dans cette discipline. Le précédent manuel, Précis de didactique des SVT, présentait les repères construits par la didactique des sciences de la vie et de la Terre depuis cinquante ans, à partir d'exemples concernant principalement l'enseignement des fonctions de nutrition animale et de la géodynamique interne. Celui-ci explore, en 14 chapitres, d'autres grands domaines de SVT - reproduction, génétique, histoire de la vie et évolution, histoire de la Terre, immunologie, régulations, " éducations à ", etc. - en questionnant pour chacun d'eux les savoirs en jeu, les difficultés d'apprentissage des élèves et les conditions pour leur permettre de les dépasser.