Le tiroir coincé. Comment expliquer la dyslexie aux enfants

D'après l'Organisation mondiale de la santé, les troubles dyslexiques touchent de façon plus ou moins sévère de 8 à 12% de la population. En effet ces troubles persistent bien au-delà de l'enfance et de la scolarité. Or comme l'affirment le docteur J Martin et le professeur Colé: "Les déficits persistants en lecture des adultes dyslexiques les placent dans une situation de handicap. La présence de ces déficits souligne l'importance de la poursuite d'aménagements dans le cadre scolaire et universitaire pour les lecteurs dyslexiques." Nombreux sont les dyslexiques adultes, et notamment les étudiants, même lorsqu'ils ont été pris en charge durant leur scolarité, qui manquent d'informations pour pallier leurs difficultés. Cet ouvrage réunit des conseils pratiques et un ensemble de témoignages pour faciliter leur études et les aider à affronter les difficultés rencontrées dans leur univers professionnel.

Pourquoi ai-je des difficultés pour apprendre à lire et à écrire alors que la majorité de mes camarades de classe n'en ont pas? Suis-je gogol et pas tout à fait normal? Voici les questions que se pose l'élève dyslexique. S'il est difficile de répondre à la première question, il est par contre important de le rassurer sur sa normalité et de l'informer sur l'essentiel des difficultés de son trouble spécifique d'apprentissage. Comment l'homme fonctionne-t-il pour lire, écrire et mémoriser? Comment ces fonctions peuvent-elles un peu "déraper" et poser des difficultés à l'élève dyslexique? Nous devons ces explications à l'enfant dyslexique. En effet, elles vont lui faire comprendre le bien fondé de sa rééducation - orthophonique ou orthopédagogique - et de l'aide qui lui est apportée par l'école et par ses parents... Le tiroir coincé lu par l'enseignante à toute la classe permet une réelle "intégration" de l'élève dyslexique et évitera que celui-ci ne devienne la risée de ses camarades. Cet ouvrage fait également découvrir à l'élève dyslexique qu'il n'est pas bête, qu'il doit utiliser son intelligence non seulement pour contourner et surmonter ses difficultés mais aussi pour embellir sa vie. L'ouvrage utilise des exemples égayés par les illustrations de Pierre Milon.

Extrait Extrait de l'avant-propos Lorsque nous nous trouvons dans un pays étranger dont nous ignorons la langue, nous sommes obligés de «déchiffrer» les écrits présents dans la rue : publicités, signalisations, noms de rues ou de magasins... Chez nous, nous avons l'impression de ne pas avoir besoin de les lire, car nous les reconnaissons d'emblée «sans y penser» ! Pour lire, nous utilisons un «dictionnaire interne» : dès que nous voyons un mot stocké dans notre dictionnaire, nous le reconnaissons instantanément, ce qui nous permet de lire de façon rapide et agréable. La simple «évocation» du mot figurant dans le dictionnaire nous permet également de l'écrire. C'est précisément au niveau de ce «lexique interne» que se situe le «coeur» des difficultés dyslexiques : avec des difficultés pour le constituer, pour y accéder et pour s'en servir ! ° L'élaboration de ce dictionnaire interne nécessite la mise en oeuvre de plusieurs fonctions : - un traitement phonologique, ou traitement des sons des mots : il faut pouvoir les entendre dans le bon ordre en les discriminant correctement, sans faire de confusions ; - un traitement visuel des lettres représentant les sons, en en différenciant les formes, en les positionnant correctement, dans le bon ordre, sans faire de confusions ; - une mémorisation correcte de la représentation graphique des sons : correspondance graphème/phonème ; - une mémorisation dans leur globalité des mots prenant place dans le lexique. ° L'accès à ce dictionnaire interne doit se faire de façon «automatique». Or, chez le dyslexique, cet accès a du mal à se mettre en place : - il peut être ralenti et devenir incertain, surtout dans des conditions de stress et de fatigue ; - il est coûteux en énergie et nécessite un effort d'attention ; - la mémorisation des mots est incertaine, variable d'un moment à l'autre, imparfaite... Les chercheurs classent les dyslexies selon les déficiences des différentes fonctions permettant la constitution et l'accès au «dictionnaire interne». Pour nous, l'essentiel à retenir est que ces difficultés rendent le «dictionnaire interne» peu performant. Elles expliquent la lecture plus lente et l'orthographe imparfaite de l'élève dyslexique. Imaginez que vous disposiez d'un petit dictionnaire, incomplet, pas toujours très bien imprimé et dont vous avez du mal à tourner les pages ! Les difficultés de l'élève dyslexique varient un peu d'une personne à l'autre ; de même, leur intensité est variable, allant de difficultés légères à une atteinte sévère. Pour Gavin Reid, il faut retenir en priorité que «Les élèves dyslexiques, comparés aux non dyslexiques, ont une façon «différente», «particulière» d'apprendre et de travailler. Il est donc essentiel de découvrir leur façon de «fonctionner» et d'en tenir compte dans la démarche pédagogique.» Les parents doivent se rappeler que l'essentiel dans la vie n'est pas de maîtriser une orthographe parfaite, ni de parvenir à des performances de haut niveau en vitesse de lecture. Il est par contre primordial que leur enfant dyslexique puisse découvrir des domaines passionnants dans lesquels il pourra s'engager et réussir, parce qu'il est intelligent, souvent doué d'une grande sensibilité et d'un esprit créatif. Si leur enfant aime les mathématiques, il conviendrait peut-être de lui faire donner des cours de mathématiques pour qu'il puisse briller en classe, en arrêtant pendant un temps la rééducation orthophonique. Ses capacités de travail ne demandent qu'à être bien utilisées et sa réussite confortera son estime de soi.

Francine Ferland est ergothérapeute et professeure émérite de l'Université de Montréal. Gavin Reid, spécialiste de référence sur la dyslexie, a ici pour ambition d'aider concrètement parents et éducateurs à accompagner un enfant dyslexique et lui permettre de réaliser toutes ses potentialités. La dyslexie est sans doute le plus répandu des troubles d'apprentissage mais elle est souvent mal prise en compte, car ses caractéristiques et ses symptômes ne sont pas toujours évidents. Nombreux sont les dyslexiques qui peinent et s'épuisent au travail, mais sont frustrés, car leurs efforts n'aboutissent pas aux résultats que leur intelligence leur permettrait d'obtenir. Aussi l'une des questions fondamentales abordées dans ce guide est la nécessité d'une détection précoce d'un diagnostic permettant d'élaborer un projet d'aide cohérent correspondant aux besoins spécifiques de chaque enfant. Gavin Reid décrit les tests et les procédures de dépistage permettant de repérer dès la maternelle, les enfants présentant un risque de dyslexie. Car toutes les études montrent qu'une fois qu'un enfant entre en échec, il devient extrêmement difficile d'inverser la spirale de sa perte d'estime de soi. De plus si la dyslexie se manifeste le plus souvent par des difficultés d'acquisition de la lecture, de l'écriture et de l'orthographe, elle impacte aussi d'autres fonctions cognitives : mémoire, vitesse de traitement de l'information, gestion du temps, etc.. L'auteur propose de nombreux de dispositifs pédagogiques efficaces pour un enfant avec dyslexie et insiste sur la nécessité de prendre en compte les caractéristiques personnelles de l'enfant. Enfin, il souligne l'absolue nécessité de renforcer l'estime de soi de l'enfant avec dyslexie, car ce dernier ne se réduit pas à ses déficits, mais possède aussi de nombreux points forts sur lesquels s'appuyer pour compenser ses difficultés.