Enseignants, les nouveaux prolétaires. Le taylorisme à l'école

Le métier d'enseignante ne se limite pas à "faire classe" : il y a aussi un avant, un après. Aussi les contours des horaires de travail sont-ils difficiles à définir et ce travail "invisible" - qui prend toujours sa source dans la réflexion pour améliorer les apprentissages - n'est pas reconnu. Chahutées par l'image qu'ils se font de la "bonne" enseignante et du "bon" enseignant, les enseignantes ne ménagent pas leur peine, au prix de leur sommeil, de leur temps libre, de leur vie personnelle. Les intéressées peinent à décrire la réalité de ce travail, n'ayant ni le temps ni les outils pour analyser ce qu'ils font. Mais le constat d'épuisement professionnel, voire les problèmes de santé graves, que peut connaître une partie des enseignantes sont les symptômes d'une crise du travail enseignant. Les causes sont bien sûr à trouver dans l'organisation du système éducatif, dans l'absence d'accompagnement, dans les réalités de conduites de classe difficile et dans toutes les activités périphériques menées par les enseignantes. Cet ouvrage permet de réfléchir à ces activités. Il est trop facile de penser que les difficultés relèvent de problèmes personnels, de posture inadaptée, quand on sait comment, investi-es, créatif-ves, inventif-ves et engagées, les professeur-es des écoles tiennent le système à bout de bras.

Dans chaque école française, c'est un·e professeur·e des écoles qui occupe la fonction de direction, à laquelle incombent de multiples tâches. Entre leur travail d'enseignant·es, leurs missions de coordination de l'équipe et leur rôle d'interface entre l'école et ses partenaires, les directrices et directeurs d'école ne ménagent pas leurs efforts. Le métier de directrice ou directeur d'école est exigeant. Il porte en lui une double identité, celle de l'enseignant·e investi·e dans sa mission première d'enseignement et celle de l'exercice d'une mission particulière qu'il s'agit de mieux identifier et de soutenir. Et cela dans un contexte où se développent également à l'Education nationale les mécanismes d'installation d'un new management public, cette logique "qui tend à faire pénétrer dans la Fonction publique des normes de travail qui viennent de secteurs professionnels où la recherche de la compétitivité, de la rentabilité, de la productivité... est première". A juste titre, ce livre décrit la direction d'école comme un métier contrarié. Il explore des dilemmes qui font de la direction un travail complexe et riche mais aussi parfois "contrarié" lorsque la qualité du travail devient impossible. Gérer les absences des col­lègues, s'occuper d'un·e élève perturbateur/rice, traiter plusieurs informations en même temps... sont autant de facettes du travail dont la qualité se discute, tout au long de ce livre, sans que le dernier mot ne soit jamais dit.

Elles et ils sont plusieurs centaines de milliers à accompagner les élèves en situation de handicap, mais leur métier reste mal reconnu, précaire, souvent méprisé par l'institution. Les AESH - accompagnant·es d'élèves en situation de handicap - jouent pourtant un rôle crucial dans le fonctionnement quotidien de l'école inclusive. Ce livre donne à voir leur travail réel, loin des clichés ou des réductions administratives. Une équipe d'AESH et un chercheur, Frédéric Grimaud, ont mené une recherche clinique sur le terrain, ainsi qu'une enquête approfondie. Ensemble, elles et ils révèlent les compétences invisibles, les arbitrages délicats, l'intelligence professionnelle à l'oeuvre au quotidien. Ce livre affirme une évidence trop longtemps ignorée : être AESH, c'est un métier ! Un vrai métier, exigeant, qui mérite enfin d'être reconnu à sa juste valeur pour celles et ceux qui l'exercent, pour les élèves en situation de handicap et pour que l'école devienne réellement inclusive.

En 2006, en France, 7,9 millions de personnes vivaient sous le seuil de pauvreté. Parmi elles, les RMistes, perchés sur la dernière marche que la société leur offre avant de sombrer définitivement dans l'exclusion. Si te RMI, lors de sa création en 1988, avait permis d'instaurer un revenu minimum, lei d'insertion semblait avoir sombré dans l'oubli. Jusqu'à ce que Martin Hirsch, à la tête de l'Agence nouvelle des solidarités actives (Ansa), s'empare de la question et élabore, en 2006. ce qui deviendra le RSA: le revenu de solidarité active. Un principe simple: pouvoir cumuler allocations et travail, afin d'enrayer la spirale de l'exclusion. La mesure est expérimentée, pour trois ans, dans quelques départements, dont celui de l'Eure, qui se lance dans l'aventure avec enthousiasme. Deux ans plus tard, alors que Martin Hirsch est au gouvernement et que le RSA s'apprête à être appliqué à l'ensemble du pays, cet ouvrage dresse un bilan de cette expérimentation en laissant la parole à ses principaux acteurs: son initiateur, devenu haut-commissaire aux Solidarités actives, les élus de l'Eure, investis depuis le départ, des bénéficiaires, des travailleurs sociaux, des responsables associatifs, des universitaires. etc. Tous soulignent les conditions dans lesquelles le RSA peut être un succès: des moyens importants afin d'assurer un véritable suivi personnalisé. Ce n'est qu'à ce prix que le RSA pourra remplir sa mission: le retour de ta dignité. Biographie de l'auteur Marianne Bernède est journaliste, spécialiste des questions de société et de santé.