Alternance, développement personnel et local

Les auteurs de cet ouvrage collectif, cadres au quotidien, diplômés de l'Université (Master) proposent ici leurs ouvertures réflexives. Les thématiques peu explorées mettent en lumière des objets comme : - De la rencontre à la coopération, - Le doute en management, - La posture du personnel de santé en questions, - Le sens et l'éthique du soin, - L'intimité, la sexualité en EHPAD. Inscrits résolument dans le paradigme constructiviste, les textes informent autant qu'ils stimulent la pensée du lecteur. Ils invitent à s'intéresser autant qu'à se projeter ; quel que soit le domaine professionnel.

Comment aider les jeunes à construire leurs projets en situation d'incertitude ? Comment comprendre leurs difficultés à s'orienter ? Comment associer les modalités d'évaluation certificatives et formatives apparemment antagonistes ... A ces questions, des auteurs formateurs et chercheurs proposent ici leurs réflexions. Ils ont entre eux plusieurs points communs : des pratiques de l'alternance, des démarches de recherche ancrées dans leurs activités pédagogiques, et une approche d'esprit constructiviste dans leurs problématiques de recherche. Loin de prétendre apporter des réponses définitives, chaque contribution vise à stimuler la réflexion en interrogeant théories et pratiques de l'alternance.

L'histoire est une discipline bien souvent mal aimée des élèves. Or, enseignants et formateurs, parents, élus ou responsables locaux reconnaissent le besoin d'une formation en histoire et/ou d'une éducation à la citoyenneté. Que recouvrent ces notions ? Comment lier les deux domaines a priori disjoints ? Comment les concevoir pour que histoire et citoyenneté prennent du sens chez les intéressés et développent à la fois leur apprentissage et leur sens critique ...

La formation, qu'elle soit générale ou professionnelle, initiale ou continue, procède la plupart du temps selon un découpage disciplinaire. Sans nier les intérêts de cette approche du contenu, les enseignants et les formateurs ont vite compris qu'ils ne peuvent confondre l'organisation simplificatrice de leurs enseignements à la complexification des apprentissages des élèves ou des stagiaires. En fait, il ne suffit pas d'enseigner les disciplines pour qu'ils apprennent. Alors comment faire ? A partir de leurs pratiques quotidiennes, les formateurs chercheurs ont conçu et mis en œuvre des projets pédagogiques dans le cadre d'une recherche-action. Ils proposent ici leurs réflexions, leurs initiatives et leurs perspectives contextuées. Les questions présentées dans cet ouvrage sont aussi variées que complémentaires : comment enseigner autrement les mathématiques ? comment des activités physiques et sportives peuvent-elles avoir une portée éducative ? comment une formation commerciale contribue-t-elle à l'autonomie de futurs professionnels de la vente ? comment le métier de formateur se transforme-t-il lors du passage de la pluridisciplinarité à la transdisciplinarité ? comment les conceptions et les pratiques d'évaluation naviguent-elles entre aliénation et émancipation des sujets ? Les réponses à ces questions, jamais définitives, s'inscrivent dans une perspective constructiviste et dans le cadre des réformes de l'enseignement général et professionnel. Rarement simples, elles font largement appel au paradigme de la complexité. Selon ses attentes, le lecteur trouvera dans cet ouvrage : des pistes en vue d'une ingénierie pédagogique à initier, matière à réflexion épistémologique, un éclairage quant à la compréhension des complexités en jeu, et en tous les cas, une invitation à poursuivre ses investigations selon les ouvertures ici proposées.