De consommation marginale et ostentatoire, caractéristique des modes et des pratiques d'une élite, le tourisme est devenu une nécessité vitale, pratique existentielle de l'individu et non plus, ou plus seulement, pratique de classe. Le temps n'est donc plus où il suffisait de lancer une mode, et la clientèle, tirée par quelques "locomotives", suivait. Il faut désormais produire ce que l'on peut vendre, et la demande précède l'offre. L'étude attentive de l'évolution de cette demande, la compréhension des nouveaux besoins et comportements, constituent la première étape indispensable pour qui veut réfléchir et agir dans le domaine du tourisme et des loisirs. Parallèlement, la prise en considération des besoins fondamentaux de l'individu dans ses loisirs conduit à une approche nouvelle de la station et du produit touristique, une approche globale, compréhensive, apte à satisfaire les besoins divers et complémentaires du touriste. La démarche systémique que l'auteur propose permet cette approche du "système tourisme" dans l'interrelation offre-demande. Ces considérations préalables constituent la première partie de l'ouvrage. La problématique de l'ouvrage consiste donc, ensuite, à intégrer les différentes composantes de l'espace français dans cette approche. L'auteur établit un audit, bilan critique de l'existant, et propose des voies pour la réflexion et l'action dans une démarche qui prenne en compte les qualités propres des espaces. Il étudie le tourisme littoral à travers l'histoire de son développement pour mieux comprendre les difficultés actuelles, et il propose une redécouverte de la station comme système. Le tourisme en montagne est replacé dans la perspective de l'aménagement global de cet espace spécifique. Ces deux thèmes font l'objet de la seconde partie. La troisième est consacrée au tourisme intérieur. Tourisme et nature / sociétés locales : comment fonctionnent les interrelations - ou les oppositions - entre les hommes qui ont façonné la nature pour en faire un milieu, et du milieu leur territoire, et les touristes que guident les signes de ces territoires ? Que faire de ces gisements encore en bonne partie inexploités ? L'ouvrage fait le point sur la demande et l'offre touristiques; il rappelle l'histoire des aménagements, les replace dans les perspectives plus générales de l'aménagement régional en France, mais il s'agit avant tout d'une approche nouvelle et globale du tourisme sous tous ses aspects, l'approche systémique. Ouvrage d'un géographe : l'espace est l'objet de la réflexion, mais l'acteur principal est l'homme touriste, considéré dans ses besoins et ses pratiques : pour répondre efficacement à ses attentes, comment, dans le respect de la nature et des sociétés, passer de l'espace vécu à l'espace touristique produit ? L'auteur, géographe et spécialiste de l'aménagement touristique, propose, non pas des solutions, mais des pistes de réflexions.
Date de parution
01/07/1993
Poids
679g
Largeur
160mm
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EAN
9782225842016
Titre
LE TOURISME DANS L'ESPACE FRANCAIS
ISBN
2225842019
Auteur
CLARY
Editeur
ARMAND COLIN
Largeur
160
Poids
679
Date de parution
19930701
Disponibilité
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Un manuel dont la démarche active place l'enfant en situation d'acteur de ses savoirs. Une structure claire: ¦ Des leçons de méthodologie en début d'ouvrage pour donner aux enfants les nécessaires à l'observation, la réflexion et l'acquisition des savoirs. ¦ Toutes les leçons d'histoire et de géographie ont la même structure et comportent: - de grands documents visuel (photos, cartes, plans, dessins); - des questionnements systématiques pour faciliter un travail oral ou écrit en classe; - un "Le sais-tu" pour surprendre les élèves; - un lexique pour expliquer les mots de la leçon; - un résumé pour synthétiser les connaissances. ¦ Des pages "Je suis.." ou "Je vis..." pour mobiliser les capacités d'analyse et d'observation des élèves à l'oral et à l'écrit autour d'une série de documents. ¦ Des pages "Zoom sur...", très illustrées, pour étudier une ?uvre du programme d"histoire des arts (en histoire) ou approfondir un thème lié au développement durable (en géographie). ¦ 1 dépliant avec les frises chronologiques pour se situer dans le temps. ¦ Des cartes pour se situer dans l'espace.Des rubriques et des documents stimulants: ¦ Des documents toujours pertinents. ¦ Une incitation à la curiosité avec les anecdotes de la rubrique" Le sais-tu? ". ¦ Une invitation à entrer dans un paysage ou rune à l'aide d'activités vivantes et variées grâce aux pages" Je suis... "ou" Je vis... ". Le cahier d'exercices:¦ Il permet à l'enfant de garder une trace de sa démarche et de s'approprier les savoirs acquis."
Un livre de cycle:? pour favoriser le travail en continu grâce à un outil modulable, du CE2 au CM2;? pour placer les élèves en situation d'interrogation et de découverte;? pour proposer des documents variés (cartes, photos, plans, schémas);? pour acquérir et utiliser un vocabulaire géographique précis à la portée de tous les élèves.Un livre de référence:? structuré en quatre parties: regards sur le monde, espaces européens, espaces français, la France à l'heure de la mondialisation, il regroupe l'ensemble des notions à acquérir au cycle 3;? qui propose, pour chaque chapitre organisé en double page, une problématique permettant d'engager le dialogue;? qui aide l'enfant à se situer dans l'espace et à comprendre le monde qui l'entoure;? qui le sensibilise à l'évolution et à la transformation des paysages pour prendre conscience que toute activité humaine laisse sa trace dans l'espace;? des pages méthodologiques, en fin d'ouvrage, apprennent à l'élève à analyser un paysage, à lire des cartes thématiques et topographiques...
Un manuel dont la démarche active place l'enfant en situation d'acteur de ses savoirs. Une structure claire: Des leçons de méthodologie en début d'ouvrage pour donner aux enfants les outils nécessaires à l'observation, la réflexion et l'acquisition des savoirsToutes les leçons d'histoire et de géographie ont la même structure et comportent: -de grands documents visuels (photos, cartes, plans, dessins); - des questionnements systématiques pour faciliter un travail oral en classe; - un "Le sais-tu?" pour surprendre les élèves; - un lexique pour comprendre les mots de la leçon; - un résumé pour synthétiser les connaissancesDes pages "je suis..." ou "je vis..." pour mobiliser les capacités d'analyse et d'observation des élèves à l'oral et à l'écrit autour d'une série de documents1 dépliant avec les frises chronologiques pour se situer dans le temps1 dépliant avec un atlas pour se situer dans l'espace. Des rubriques et des documents stimulants Des documents toujours pertinents en histoire comme en géographieDes questionnements qui permettent à l'élève de s'exprimer à l'oral et souvent à l'écritUne incitation à la curiosité avec les anecdotes de la rubrique "Le sais-tu?"Une invitation à entrer dans un paysage ou dans une époque à l'aide d'activités vivantes et variées grâce aux pages "je suis..." ou "je vis..."L'enfant, plongé au c?ur d'une période historique ou d'un paysage, devient l'acteur de son savoirLe cahier d'exerciceEn liaison avec le livre de l'élève, il permet à l'enfant de garder une trace de sa démarche et de s'approprier les savoirs acquis
Outils d'intelligence collective et collaborative, mais aussi de contrôle, d'influence et de domination, les médias ont acquis une véritable dimension "géopolitique" ces dernières années. Domination des grands groupes industriels du Global media, traitement médiatique permanent des crises et des conflits, fake news et rôle des réseaux sociaux dans la sphère politique... le soft power médiatique est aujourd'hui incontournable pour comprendre les mutations et les évolutions contemporaines. Comment mesurer l'impact de la globalisation des médias sur la recomposition des interdépendances entre sociétés ? Quels sont les rapports entre mondialisation, rivalités de pouvoir et médias, révélant à la fois la prédominance américaine et les utilisations mises en oeuvre par les pays émergents ? Quel rôle les médias jouent-ils dans les relations internationales et les conflits, depuis leur exploitation dans le champ d'action militaire au XIXe siècle, aux nouvelles rivalités du cyberespace ? Telles sont les questions abordées par cet ouvrage.
Comment s'est formée la classe ouvrière en France ? Comment a évolué le travail industriel durant le XIXe et le XXe siècle ? Comment a-t-il influencé les groupes sociaux qui y ont participé ? Quelle était la part d'initiative et d'autonomie du monde ouvrier dans cette gigantesque transformation sociale qui a accompagné l'industrialisation ? Comment s'est réalisé le partage du pouvoir, dans l'usine et dans l'atelier ? A quel rythme et selon quelles modalités une culture ouvrière s'est-elle construite ...Telles sont, parmi d'autres, les questions que tente de cerner cet ouvrage. L'auteur insiste sur la diversité des origines de la classe ouvrière : le travail industriel des campagnes, l'univers du petit artisanat urbain, celui de l'usine textile. L'hétérogénéité du monde ouvrier français, avant que la grande usine, puis la rationalisation et le fordisme viennent renforcer sa cohérence, apparaît ainsi comme un trait essentiel de l'histoire du XIXe siècle. L'ouvrage propose une lecture ouvrière intégrée dans celle de l'industrialisation française. Il met particulièrement l'accent sur le travail industriel, ses pratiques concrètes, la diversité des marchés du travail, les cultures ouvrières qui les accompagnent et les comportements politiques. Il souligne à la fois la lenteur des rythmes de formation d'une classe ouvrière moderne et les ruptures sociales liées à la dynamique économique propre au capitalisme français.Alain Dewerpe est directeur d'études à l'École des Hautes Études en Sciences Sociales (histoire sociale comparée de l'industrialisation). Il a publié notamment L'industrie aux champs. Essai sur la proto-industrialisation en Italie septentrionale (1800-1880), École française de Rome, 1985 et, avec Yves Gaulupeau, La Fabrique des prolétaires. Les ouvriers de la manufacture d'Oberkampf à Jouy-en-Josas (1760-1815), Presses de l'École normale supérieure, 1990. Les trois sources de la classe ouvrière (du début du XIXe siècle aux années 1880). La question sociale. Usines et prolétaires (des années 1880 à la veille de la Première Guerre mondiale). Rationalisations (de la Première Guerre mondiale aux années 1950).
Pratique centrale des études littéraires, et épreuve redoutée des examens et concours, l'explication de texte demande à la fois souplesse et rigueur, tout en obéissant à une méthodologie stricte. Cet ouvrage présente d'abord les différents champs de connaissances qu'elle met en jeu : - l'histoire du commentaire de texte, qui remonte autant à la Grèce ancienne qu'à la culture biblique ; - les présupposés et contraintes de la démarche, qui propose l'éclairage linéaire d'un texte court ; - les différentes approches du fait littéraire, centrées sur l'auteur, le lecteur, le texte lui-même ou ce qu'il dit du monde ; - les différentes sciences de l'analyse textuelle : linguistique, stylistique, rhétorique, poétique. Après les nécessaires conseils de méthode, ce livre présente sept explications complètes de textes allant du XVIe au XXe siècles, et couvrant tous les genres littéraires. Alliant ainsi la théorie et la pratique, cet ouvrage est l'outil indispensable de l'étudiant en Lettres.
Conçu dès l’origine comme un cours à l’usage des maîtres de tous ordres de l’enseignement, cet ouvrage est resté profondément novateur dans sa démarche. L’orthographe est importante mais elle demeure une des faces de la langue : elle ne peut en être séparée. Il s’agit de changer les mentalités en modifiant la conception élitiste, maximaliste et dogmatique associée à la maîtrise de l’orthographe.Après une introduction théorique générale, la première partie de ce cours traite des phonogrammes, c’est-à-dire de la partie prononcée de notre orthographe avec l’association systématique du phonème, de l’archigraphème et des graphèmes correspondants. La seconde partie traite des principaux morphogrammes, des logogrammes et des lettres en marge du système. Chaque chapitre est suivi d’applications et de modèles d’exercices.