Méthode interactive d'apprentissage de la lecture Mika CE1. Livre du maître

Un livre qui remet au centre du débat, autour des méthodes de lecture, son grand absent : le maître et sa pédagogie.

Résumé : L'objectif de cet ouvrage est de montrer la vitalité et la richesse du courant de recherche qui propose une conception langagière et culturelle de la lecture et de son acquisition. Commencer à devenir lecteur c'est, pour l'essentiel, comprendre l'écriture et la lecture. C'est se poser - et résoudre - trois questions : - Pourquoi lire et apprendre à lire ? - Comment fonctionne le code écrit ? - Que faire pour lire ? Les contributions réunies dans cet ouvrage mettent en évidence que l'entrée en lecture et en écriture de l'enfant de cinq à sept ans et sa maîtrise du savoir-lire engagent des compétences " plurielles " qui mêlent le culturel, le langagier et le (méta) linguistique. Elles montrent également la nature complexe et interactive du savoir-lire de base. Le jeune enfant lecteur débutant doit combiner des opérations " contrastées " : il lui faut en même temps - en interaction - décoder les mots et questionner-explorer le contenu des énoncés écrits. L'ensemble des recherches présentées ici permet d'éclairer - voire de rénover - la pédagogie de la lecture-écriture. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants de l'école primaire et à leurs formateurs, ainsi qu'à tous les professionnels de l'éducation (en formation ou en poste) désireux de connaître les approches actuelles en psychologie de l'écrit.

Résumé : Depuis une trentaine d'années, on entend parler d'échec scolaire et des " déterminismes socioculturels " de cet échec. Depuis une trentaine d'années, on ne cesse d'évoquer les " causes " sociales, psychologiques, économiques, culturelles, familiales, etc., de l'insuccès des enfants de milieu " défavorisé ". Le temps est venu de renverser la vapeur et de s'intéresser aux facteurs éducatifs et pédagogiques de la (non-)réussite à l'école des enfants d'origine populaire. Le temps est venu de relever que, dans certaines ZEP (ou dans certains REP), avec le même public, le taux de réussite au brevet des collèges peut varier de 20 à 80 %. Mais surtout, il est temps de passer d'une sociologie de l'échec à une sociologie des pédagogies de la réussite dans ces milieux. Cet ouvrage s'attache à mettre au jour les conditions de la réussite pour tous dans les Zones d'éducation prioritaire et à décrire la construction de ce que l'auteur appelle " l'école populaire ", c'est-à-dire l'école de la réussite en milieu populaire. Il veut montrer en particulier qu'il est possible, ici et maintenant, de transformer les ZEP en zones d'excellence pédagogique. En partant à la recherche des pôles de réussite et de l'excellence pédagogique en ZEP, l'auteur fait état des disparités et des contradictions du système scolaire dans les banlieues et les quartiers populaires. Un même dispositif (celui des ZEP) et un même discours (celui de l'éducation prioritaire) recouvrent en fait des réalités et des dynamiques scolaires opposées. Et force est de constater que les principaux obstacles à la construction de l'école populaire de la réussite se trouvent à l'intérieur de l'institution scolaire. Le rapport école/milieux populaires ainsi que la qualité des personnels enseignants et des prestations pédagogiques apparaissent comme les deux questions centrales de la politique ZEP.

Les écoles, les collèges et les lycées de banlieue sont bien souvent associés aujourd'hui à l'échec scolaire, à la violence et à l'enseignement au rabais. La politique éducative - celle des " établissements sensibles " et des ZEP (zones d'éducation prioritaire) - se limite, alors, soit à l'hypothétique réparation des déviances et déficiences sociales, soit à l'introduction d'espaces, plus ou moins réussis, d'animation socioculturelle. Ainsi en est-on réduit, parfois, à accompagner socialement l'exclusion dans les quartiers populaires... sans s'attaquer vraiment à la racine du mal. On aménage les ghettos et on organise ainsi, sans toujours s'en apercevoir, l'apartheid scolaire et social. On fournit aux exclus quelques compensations, quelques heures de cours supplémentaires, quelques clubs ou ateliers... et, en réalité, on institutionnalise, ainsi une " école à deux vitesses ". Il est donc temps d'inverser cette façon de faire et de proposer aux élèves de banlieue autre chose que de piètres compensations. Or, c'est précisément ce que les auteurs de cet ouvrage se proposent de réaliser : ils affirment que c'est en repérant et en analysant les succès des élèves et des enseignants de banlieue qu'on peut dégager des orientations et des stratégies éducatives efficaces pour l'ensemble des ZEP et, peut-être même, pour l'ensemble du système éducatif. Gérard Chauveau, Eliane Rogovas-Chauveau et leurs collaborateurs montrent ainsi qu'il est indispensable de repenser la place de l'Ecole dans la politique de la ville. Car une école forte et de qualité peut devenir une pièce maîtresse de la réhabilitation des quartiers défavorisés. Ainsi à partir d'analyses sociologiques et pédagogiques, de recherches sur le terrain et de comptes rendus d'expériences, les auteurs proposent des éléments théoriques et pratiques pour construire une véritable " Ecole de tous ". A cette occasion, ils montrent l'intérêt et les limites de notions aujourd'hui en vogue : ouverture, partenariat, projet éducatif... Ils montrent surtout aux enseignants, aux parents, aux éducateurs, à tous ceux que la question des banlieues préoccupe, que " banlieues " et ZEP peuvent vraiment rimer avec " réussite scolaire ".