Violences à l'école. Normes et professionnalités en questions

À partir d'une enquête de victimation et de violence auto-déclarée, l'auteur interroge les élèves et les enseignants de l'école élémentaire sur leur expérience de la violence rencontrée. L'analyse de contextes diversifiés de scolarisation montre le poids des variables socio-économiques, mais aussi l'importance du climat scolaire sur la variation du phénomène de violence selon les écoles.

Quartiers sensibles ", " bandes de jeunes ", " insécurité "... de quoi parle-t-on en utilisant ces catégories qui semblent aller de soi ? Qui sont ces " jeunes " au centre des débats tout comme de l'attention judiciaire ? Quels liens existent entre " bandes " et comportements délinquants de certains de leurs membres ? Comment se développe cette délinquance ? Comment en sort-on ? Quel est le rôle de la famille, des pairs, du quartier ? Quels sont les effets de la prise en charge judiciaire de ces jeunes sur leur itinéraire ? La reconstitution de l'histoire de vie de jeunes ayant tous appartenu à une même bande, l'étude approfondie de leurs parcours, permettent non seulement d'identifier des mécanismes de production et de reproduction de la délinquance juvénile mais aussi de repérer des contextes favorables au changement. L'auteur choisit de présenter trois itinéraires qui constituent des parcours typiques de l'évolution d'adolescents issus de quartiers dits " difficiles " et ayant eu affaire à la justice : celui de la délinquance persistante, celui de la marginalité assistée et enfin celui de l'insertion socio-professionnelle. Le choix d'une telle approche amène à placer au centre de l'analyse les jeunes " délinquants ", leur famille et leur environnement. Il conduit ainsi à s'écarter de l'orientation traditionnelle d'une grande partie de la recherche qui s'intéresse davantage au système de prise en charge qu'aux populations judiciarisées. Cette perspective permet par ailleurs d'éclairer le rôle de grandes instances de socialisation que sont l'école et le travail dans la constitution de ces parcours tout en observant les effets du travail social.

Depuis les années 1990, le spectre de la montée des violences en milieu scolaire ressurgit de manière récurrente dans les discours médiatiques et politiques. Qu'en est-il exactement de cette violence scolaire qui touche non seulement la France mais de nombreux pays étrangers en Europe et en Amérique ? Fait-elle aujourd'hui partie du quotidien des élèves et de leurs enseignants ? Comment mesurer ce phénomène dont les manifestations prennent des formes multiples, racket, vols, agressions, brimades, harcèlement... ? Quelles en sont les raisons ? Ces faits concernent d'abord les établissements populaires implantés dans des zones reléguées. Le sens de la violence qui s'y manifeste peut être appréhendé à travers le sentiment de rage, voire de haine, ressenti par les jeunes face au sort que la société leur réserve. Quand le pouvoir de l'institution est ressenti comme arbitraire, lorsque évaluations et sanctions ne font qu'ajouter à un sentiment de dévalorisation, les élèves peuvent réagir en adoptant des conduites de résistance ou d'opposition, en essayant d'imposer leur propre définition des rapports de force. Se trouve ainsi posée, de façon plus générale, la question de la justice du système éducatif car force est de constater que l'ouverture de l'Ecole au plus grand nombre n'a pas permis à l'institution de tenir ses promesses égalitaires d'insertion. Par ailleurs, l'école n'est plus l'espace sanctuarisé d'autrefois, elle se trouve "envahie " par les problèmes sociaux qui l'entourent et absorbe la violence de son environnement. Les pouvoirs publics tentent de répondre depuis près de vingt ans à l'essor des violences scolaires par des mesures concernant notamment les établissements les plus sensibles, le renforcement des effectifs d'encadrement, la prévention, la formation des enseignants et les partenariats à tous niveaux (collectivités locales, police, justice, parents d'élèves...). En annexe de ce dossier, une chronologie récapitule les grandes étapes de la lutte contre la violence à l'école depuis 1992.

Une enseignante bousculée par des parents dans une école d'un quartier « pourtant calme », des élèves abattus dans un pays qui n'est « pourtant » pas les États-Unis. Les réactions politiques se multiplient: discours de soutien aux victimes ou de dénonciation des auteurs de violence, lois, circulaires, plans de lutte. Des états généraux sont convoqués, des commissions créées, des recherches commanditées et de nouvelles lois votées. Faut-il plus de fermeté et plus de sanctions? Faut-il construire des dispositifs particuliers pour les élèves violents...Depuis le début des années 1990, s'est imposée dans le débat public une évidence de la violence. Face à ce phénomène, ce livre cherche moins à imposer un discours de plus sur la violence à l'école qu'à proposer les outils permettant de mieux saisir les enjeux, de sa dénonciation et de son traitement, des manières de l'étudier et des conceptions sous-jacentes de l'individu et de la société qu'elles supposent. Il dresse ainsi un état actuel des recherches et évaluations existantes sur les formes de violences à l école.