Interpréter et transmettre la littérature aujourd'hui

Le sol est un extraordinaire réservoir de biodiversité : il produit des ­ressources, stocke du carbone, régule les eaux, apporte des nutriments aux végétaux. Support dynamique, il se transforme sous l'action de l'homme, des écosystèmes, du climat et constitue un allié incontournable pour la préser­vation des territoires habitables. Pourtant les sols vivants sont encore insuffisamment considérés dans les ­projets urbains, dans les démarches de planification, et plus largement dans les politiques publiques d'aménagement ou dans les modèles économiques, qui doivent être repensés pour atteindre nos objectifs de sobriété foncière. Tirant parti des retours d'expérience de cinq sites lauréats de "? l'Atelier des territoires ? ", piloté par le ministère en charge de l'urbanisme, cet ouvrage rend compte des propositions de territoires pionniers : mutualiser et régénérer les terres excavées en Indre-et-Loire ; conforter les structures bocagères dans le Calvados ; repenser les modèles de portage foncier en Seine-et-Marne ; révéler les trames brunes dans l'Hérault ; intégrer la valeur plurifactorielle des sols dans les arbitrages d'aménagement en Guadeloupe, etc. En contrepoint, un dialogue entre experts nationaux interroge les référen­tiels techniques existants et relève l'inadaptation des modes de représen­tation, les limites du cadre juridique et les effets induits de la fiscalité. Le regard sensible d'une photographe vient en outre rappeler que les sols sont avant tout un patrimoine culturel commun. Nourri par des approches concrètes et une mise à l'épreuve constructive de ­l'action publique, ce livre se présente comme un plaidoyer pour une meilleure intégration des sols vivants dans les stratégies d'aménagement.

Comment accroître les marges de manoeuvre des enseignants débutants, "élargir le champ des possibles" dans le cadre de leurs pratiques dans le but d'améliorer les apprentissages des élèves maïs aussi les conditions d'exercice au quotidien du métier? Notre recherche, fondée sur l'élaboration, l'expérimentation et l'évaluation d'une ingénierie de formation, met en évidence plusieurs grandes questions de la profession: installer la paix scolaire, exercer une vigilance didactique, dépasser la tension entre dévolution et institutionnalisation. Les modes de réponses apportés constituent des dimensions de l'activité du professeur des écoles. L'étude s'appuie sur de nombreuses observations de classes d'enseignants nouvellement nommées en ZEP et débouche sur des questions de formation. Plus généralement, les difficultés rencontrées par les débutants nous incitent en tant que formateurs et chercheurs à mieux cerner les différents types de savoirs de formation. Une réflexion sur ce que l'on pourrait qualifier de "didactique professionnelle" des enseignants du premier degré impose notamment l'explicitation d'une double transposition des résultats de recherche en didactique des mathématiques d'abord des chercheurs vers les formateurs, puis des formateurs vers les enseignants. Le thème de ce livre se situe dans la continuité de nos recherches en didactique des mathématiques, prolongeant la réflexion exposée dans le livre publié à La Pensée sauvage "Dur pour les élèves, Dur pour les enseignants, Dur d'enseigner en ZEP", M-L Peltier (Éditions) 2004. Nous avions mis en évidence que la prise en compte plus ou moins consciente par les professeurs des écoles de l'origine sociale de leurs élèves se traduisait par des adaptations de leur enseignement visant à motiver ces derniers et à les réconcilier avec les mathématiques. Elles s'accompagnaient souvent d'une simplification excessive des situations proposées, associée à une baisse des exigences ainsi qu'à une individualisation très importante des apprentissages. Ces constats nous ont conduits à poser la question de la formation et de l'évolution des pratiques des enseignants, notamment en ZEP ainsi que celle de leur enrichissement.

Comment maîtriser l'irrépressible expansion urbaine et les violences qu'elle porte avec elle ? comment faire accoucher de la citoyenneté locale, quand rien ne l'y prédispose ? comment " faire civilisation " avec la ville, au-delà des cités-jardins elles-mêmes ? comment créer de nouveaux liens de solidarité entre des populations différentes ? comment instaurer une citoyenneté politique ou institutionnelle ?... et par conséquent, tenter de retrouver, par les différentes modalités d'articulations spécifiques entre le local et le national, entre le singulier et l'universel, les conditions d'une réelle mise en œuvre de la citoyenneté. Ce sont bien ces mêmes questions essentielles pour notre époque, qu'Henri Sellier à Suresnes, a tenté de résoudre dans sa politique sociale et participative, et que nous avons voulu reconstituer, au-delà de la simple restitution de matériaux d'histoire. N'ayant pu éviter à l'époque, l'idéal éducatif réformateur qui présidait alors aux destinées de " l'homme nouveau " et de son ingénierie sociale, les réponses de Sellier ne pouvaient-elles venir étayer, dans le prolongement de la terminologie de R. Castel, la construction de cette " citoyenneté sociale " des non-propriétaires et permettre l'émergence d'un sujet politique concret qui n'oppose plus systématiquement le privé et le particulier, au public et à l'universel.