Alphabétisation d'adultes. Se former, se transformer

Georges est agriculteur. Son travail lui pèse de plus en plus ; il veut quitter le métier pour travailler dans un syndicat agricole ou dans un parti politique, là où il pourra continuer à défendre les intérêts du monde rural. C'est dans ce contexte qu'il entame une formation universitaire en politique économique et sociale (FOPES) à l'Université catholique de Louvain. En trois interviews, réalisées à six mois d'intervalle au cours de la formation, il nous livre le récit de son expérience : il nous parle de ce qu'il apprend, de l'entraide mais aussi des rivalités au sein du groupe en formation, de la distance que prennent par rapport à lui des amis agriculteurs, des changements qui s'opèrent dans sa manière de voir le monde et lui-même, etc. Ce récit, dense, émouvant et d'une exceptionnelle richesse, a stimulé des échanges approfondis entre chercheurs issus d'horizons disciplinaires divers : pédagogues, sociologues, anthropologues, psychanalystes... De cette confrontation de points de vue est né le présent ouvrage. Se référant tous au "cas Georges", les auteurs explorent différentes dimensions de l'expérience de formation d'adulte - processus cognitifs d'apprentissage, transformations identitaires et trajectoire de vie, identité et désir de formation, ambiguïté des références aux valeurs, etc. Ils discutent également des implications de ces analyses pour les pratiques de formation.

Résumé : Qu'est-ce qu'apprendre ? Comment les adultes apprennent-ils en situation de formation ? Y a-t-il une spécificité de l'apprentissage adulte ? Quel est l'impact de la trajectoire de vie de l'adulte sur ses apprentissages ? Quel rôle les interactions avec les pairs et le formateur jouent-elles dans l'apprentissage ? Quelles conditions pédagogiques et institutionnelles peut-on mettre en place pour favoriser l'apprentissage dans un contexte de formation d'adultes ? Voilà quelques-unes des préoccupations essentielles abordées dans l'ouvrage. Pour traiter ces questions, celui-ci propose un cadre théorique original articulant en un ensemble cohérent une grande diversité d'éclairages théoriques et d'apports de recherche jusqu'ici rarement mis en relation. On trouvera également tout au long de l'ouvrage une réflexion sur les implications de ces apports pour l'amélioration des pratiques de formation.

Ennui, absentéisme, décrochage scolaire, abandon d'études chez les jeunes, mais aussi épuisement professionnel et pénurie chez les enseignants... Les questions de motivation et d'engagement semblent bien au c?ur des défis qui se posent aujourd'hui aux acteurs de l'éducation. Si les recherches sur la motivation en situation d'apprentissage et de formation ont connu des développements importants ces dernières années, ceux-ci restent relativement peu connus des acteurs de terrain. Quelles sont vraiment les préoccupations des élèves ? Suffit-il de réussir pour être motivé ? Quelle est la place des relations sociales dans la motivation ? Pourquoi certains élèves apparemment brillants manifestent-ils des difficultés d'apprentissage ? Comment se fait-il que si peu d'étudiantes s'orientent vers les options scientifiques ? Comment concrètement intervenir sur la motivation des élèves ? Pourquoi certaines interventions pédagogiques " marchent " avec certains et pas d'autres ? Et face à la pénurie et au découragement, comment soutenir l'engagement professionnel des enseignants ? Autant de questions auxquelles cet ouvrage tente d'apporter des éléments de réponse, fondés sur les derniers développements de la recherche en éducation. Une vingtaine de chercheurs francophones font ici le point sur l'état des connaissances dans leur domaine et mettent en avant les implications pratiques de certains travaux novateurs. Au fil des chapitres, les enseignants, les formateurs et les étudiants trouveront un aperçu des principaux courants de recherche actuels sur la motivation en contexte d'enseignement et de formation. Ils découvriront la richesse des pistes d'action que ces travaux proposent pour donner sens aux apprentissages, soutenir la confiance en soi et l'engagement des apprenants... et des enseignants.