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Résumé : "Vous êtes bonne, la Belle, d'aimer un monstre si laid mais vous faites bien, je vous aime plus que ma vie. Je pensais que vous ne reviendriez plus. J'en serais mort. Puisque vous m 'aimez, je veux vivre". Aurez-vous le courage de suivre la Belle dans le château de la terrifiante Bête ? Pour sauver son père, la jeune femme accepte de vivre dans son palais, au coeur de la forêt. Là-bas, elle découvre un univers étrange et féérique. Peu à peu, la terreur que lui inspire la Bête laisse place à l'amour... Découvrez La Belle et la Bête dans sa version originale, écrite par Gabrielle-Suzanne Barbot de Villeneuve en 1740. Les illustrations et animations du célèbre studio MinaLima réenchantent ce grand classique de la littérature de jeunesse.

Dix ans après la promulgation de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, posant le principe d'une large inclusion des enfants en situation de handicap dans le système scolaire, qu'en est-il, aujourd'hui, de leur scolarisation ? Alors que le nombre d'enfants en situation de handicap accueillis à l'école ordinaire a augmenté, ce numéro apporte un éclairage qualitatif sur les bénéfices pour l'enfant, sa famille, les autres enfants, les enseignants eux-mêmes, bref la société, d'une inclusion en milieu ordinaire. En effet, celle-ci se heurte à de nombreuses difficultés. Pour qu'elle soit réussie et ne se fasse pas au prix de la souffrance de l'enfant, des moyens sont nécessaires, aux niveaux matériel et humain, mais aussi en termes d'ouverture aux différences, de définitions des objectifs et de mise en place des partenariats. La parole est donnée aux divers acteurs de cette inclusion : élèves handicapés, parents, professionnels. Enfin pour certains enfants dans des situations complexes de dépendance, de troubles du comportement ou de grandes difficultés d'apprentissage, l'intérêt de structures alternatives à la scolarisation en milieu "ordinaire" est envisagé.

Parmi les enfants qui arrivent dans les CAMSP, un bon nombre souffrent de troubles de la vision, complexes à détecter et à diagnostiquer. En effet la vision peut être rendue déficitaire par une atteinte dite " périphérique ", c'est-à-dire de l'oeil, ou par une lésion dite " centrale ", c'est-à-dire des voies visuelles ou des aires cérébrales où sont décodées et interprétées les informations visuelles (troubles dits " neurovisuels "). Parfois c'est la prise même d'informations qui est perturbée par des troubles du regard, pouvant être d'origines variées. Enfin l'intrication de facteurs neurologiques et de facteurs psychoaffectifs et/ou relationnels vient fréquemment compliquer le diagnostic et le suivi de ces enfants. Dans ce numéro, après avoir abordé le développement de la vision chez le jeune enfant, des chercheurs, des médecins, des rééducateurs décrivent les troubles qui peuvent l'affecter et les prises en charge qui peuvent être proposées.