Le désir d'enseigner. La conduite de la classe aux prises avec l'inconscient

L'analyse des pratiques constitue sans doute aujourd'hui une démarche intégrée à la plupart des formations professionnelles du secteur éducatif. On voit ainsi se développer des dispositifs extrêmement variés et dont la diversité même conduit à interroger les fondements de la démarche méthodologique et épistémique qui les sous-tend. Dans le champ de la clinique, les dispositifs d'analyse des pratiques éducatives n'ont que rarement fait l'objet d'un effort de clarification. Les auteurs décrivent une pratique de formation qui se déroule depuis 10 ans à l'IUFM de Grenoble sous l'appellation de Séminaire Clinique d'Analyse des Pratiques Educatives (SCAPE). L'objet de cet ouvrage vise précisément à décrire le domaine théorique dans lequel une clinique de l'analyse des pratiques éducatives peut se concevoir rigoureusement, à circonscrire l'objet du travail d'analyse, à formaliser ce qui ici est nommé la " position clinique " et qui traduit les fondements de la posture et les ressorts du travail de moniteur de groupes cliniques d'analyse des pratiques. Cet ouvrage s'adresse à la fois aux cliniciens en ce qu'il formalise de façon précise et détaillée un dispositif technique de supervision, aux formateurs du champ éducatif, aux enseignants, aux éducateurs en ce qu'il montre à travers de nombreux exemples concrets les types de questions que l'approche clinique de l'analyse des pratiques met en travail.

Le " symptôme est un événement de corps " pour le sujet. De ce fait, il faut maintenir que l?homme a un corps, soit qu?il parle avec son corps, autrement dit qu?il parlêtre de nature. Qu?il y ait quelque chose à entendre de la façon dont le corps est le porte-parole du symptôme est une révolution déjà engagée par Freud et poursuivie par Lacan. C?est une façon de prendre à revers la référence médicale du symptôme entrant dans l?interrogatoire propre au diagnostic et au traitement (M. Foucault). La clinique psychanalytique du symptôme nous indique que le symptôme, dans l'époque décisive de sa construction, dans l?enfance, s?interprète sur le mode du rêve et des actes manqués, soit sur le mode du déplacement et de la condensation. C?est pourquoi, de même que dans le rêve, le signifiant fait trait dans le corps et reste à lire comme une énigme de l?ordre de ce qui est écrit. Néanmoins, il existe des cas où la construction échoue. Lacan reprend alors la première écriture étymologique du symptôme : " le Sinthome " pour montrer, avec Joyce, comment on peut faire relais là où le nouage des trois termes " Réel Symbolique Imaginaire " ne trouve pas à se réaliser avec un nom du père comme quatrième. C?est avec ce repérage d?un relais possible du symbolique, là où il vient à manquer, que Lacan nous transmet un outil conceptuel qui va bien au-delà de ce qui peut faire construction dans les psychoses.