Vladimir vissotsky ou le vol arrete

À l'occasion de ses 90 ans, le musée Marmottan Monet propose une exposition consacrée à l'art du trompe-l'oeil présentant quatre-vingt-dix oeuvres de 1520 à nos jours. Construit autour du fonds initial du musée (legs de Paul Marmottan), le catalogue évoque l'évolution formelle du trompe-l'oeil au travers des artistes Jean François de Le Motte, Cornelis Norbertus Gijsbrechts, Cristoforo Munari, Jean- Baptiste Oudry, Gaspard Gresly, Dominique Doncre, Anne Vallayer-Coster, Jean Étienne Liotard, Louis Léopold Boilly, John Frederick Peto, John Haberle, Pierre Roy, Henri Cadiou, Pierre Ducordeau, Jacques Poirier, Daniel Spoerri, Michelangelo Pistoletto, Giuseppe Penone, Lisa Sartorio... Deux sections sur la céramique illusionniste et sur l'art de tromper l'ennemi interrogent le public sur la diversité des médiums.

Résumé : Les chefs d'oeuvre de bronze dorés de la collection du musée Nissim de Camondo

L'apprentissage autorégulé concerne La façon dont l'élève ou l'étudiant prend en charge son propre apprentissage selon un objectif visé dans un contexte donné. Il s'agit de comprendre comment l'élève mobilise des stratégies d'apprentissage cognitives et métacognitives, comment il se motive ou encore comment il gère son travail et son environnement en vue d'atteindre les objectifs fixés ou qu'il se fixe. Parce que l'apprentissage autorégulé est façonné par et façonne le contexte d'apprentissage, cet ouvrage cible le rôle des contextes dans les questionnements sur l'apprentissage autorégulé. Il s'agit de contribuer à une meilleure compréhension des liens entre l'apprentissage autorégulé de l'individu (processus, stratégies, perceptions) et les contextes scolaires ou de formation, en probtématisant ces tiens au regard des dimensions cognitives, métacognitives, affectives ou comportementales en jeu dans L'apprentissage. Fondé sur des textes mis en discussion lors des rencontres du Réseau international francophone de recherche en Education et en Formation (REF), l'ouvrage se penche sur cet objectif au travers de treize chapitres rédigés par un total de vingt-trois auteurs.

Jacques et Rania sont très engagés dans l'enseignement qu'ils offrent à leurs élèves et dans leur propre formation continue. En plus de guider leurs élèves dans les apprentissages de disciplines scolaires, ils veulent aussi les soutenir dans la prise en charge de leur apprentissage. En fait, ils souhaitent les conduire à " apprendre de manière autorégulée ". Or, comment ces enseignants conçoivent-ils l'apprentissage autorégulé? Que font-ils déjà dans leur enseignement pour favoriser l'apprentissage autorégulé des élèves ? Eux-mêmes, lorsqu'ils sont en formation, comment sont-ils soutenus dans leur apprentissage de pratiques nouvelles ou innovantes ? Aborder ces questions est important, car cela pourrait servir à orienter de nouvelles initiatives pédagogiques dans les classes ainsi qu'en formation initiale et continue des enseignants. Le but du présent ouvrage vise ainsi à contribuer à répondre à ces interrogations. Ce livre offre un outil de référence pour les enseignants, les conseillers pédagogiques, les inspecteurs d'écoles, les étudiants aux trois cycles de l'enseignement supérieur, ainsi que pour tous les chercheurs qui se situent dans le champ en sciences de l'éducation. En effet, en réunissant des aspects théoriques et pratiques concernant les conceptions et les pratiques des enseignants au regard de l'apprentissage autorégulé ainsi que leur formation ciblant cette fois leur propre apprentissage autorégulé, cet ouvrage cherche à devenir une référence dans le domaine pour la francophonie.