La formation initiale des enseignants en Europe : convergences, divergences, évolutions. Actes du co

Après un colloque de deux jours, en novembre 2008, "Evaluer l'évaluation", l'Iréa a poursuivi sur la thématique de l'évaluation avec "L'évaluation du travail des élèves". Ce colloque, organisé en juin 2009, s'est tenu au milieu de débats tendus dans le monde de l'éducation, en France. La mise en place, en particulier, des évaluations organisées à l'école primaire suscitant de vives critiques. En fait, depuis quelques années, nous assistons à une inflation d'évaluations, bien loin de cette évaluation formative, conçue comme un moment de la formation et devant favoriser le progrès des élèves. Les quatre tables-rondes ont rassemblé une douzaine d'intervenants français et étrangers : hauts fonctionnaires, universitaires, enseignants, responsables syndicaux ou associatifs. Paroles d'experts et paroles d' acteurs. Au cours de ces passionnantes tables-rondes, ont été abordés les approches historiques du travail des élèves, le vécu, le ressenti tant des élèves que des parents, les enjeux de cette évaluation mais aussi les perspectives permettant l'introduction d'autres formes d'évaluation.

Le 16 juin 2010, l'Iréa a organisé le colloque "la formation initiale des enseignants en Europe : convergences, divergences, évolutions" . Les systèmes éducatifs des différents pays européens présentent des organisations, des modes de fonctionnement, des objectifs encore très différents d'un pays à l'autre. La durée des études, le statut des enseignants, la part des stages, la place du disciplinaire, le décrochage ou non entre le premier et le second degré... autant de points qui ont été abordés. Après des conférences introductives sur l'états des lieux tant en France que dans les autres pays européens - en particulier en Allemagne, Finlande ou au Royaume-Uni -, trois tables rondes ont réuni une quinzaine d'universitaires et de chercheurs, français et étrangers, qui ont débattu autour de trois grands axes : - les relations entre les systèmes éducatifs et les modèles de formation, - les évolutions récentes dans les formations professionnelles, - les pratiques dans la formation : évolution et différences culturelles. La thématique de ce colloque, les interrogations ou critiques développées, demeurent plus que jamais d'actualité et pas uniquement dans l'hexagone.

Les 3 et 4 décembre 2010, l'Iréa a organisé un colloque sur " le socle commun en France et ailleurs ". Cette notion de " socle commun ", inscrite dans la loi d'orientation de 2005, fait partie depuis quelque temps du langage des enseignants. Il n'en demeure pas moins que cette notion reste complexe et s'apparente bien souvent à une " auberge espagnole ", tant les contenus, les évaluations, les objectifs sont souvent flous, voire contradictoires. Pendant deux jours, plus d'une vingtaine de chercheurs, institutionnels, praticiens ont débattu autour des dimensions historiques et internationales du socle. Mise en perspective indispensable. La présence, en particulier, de chercheurs étrangers a contribué à rendre passionnants des débats qui, et c'est le moins que l'on puisse dire, ont loin d'avoir été consensuels. Définitions, regards d'historiens, savoirs de base en France et dans différents pays, conséquences, mise en oeuvre sur le terrain, compétences, enjeux... autant de thèmes qui ont donné lieu à de rich

Le 15 juin 2011, l'Iréa a organisé un colloque sur le thème "filles-garçons en famille et à l'école : reproduction des inégalités ou éducation à l'égalité ?" Dans une conférence introductive, Nicole Mosconi évoque l'histoire des recherches sur le genre en éducation. Puis elle éclaire les concepts de genre, de sexisme et de stéréotypes du sexe. Elle rappelle des résultats de recherche sur la socialisation scolaire comme transmission de stéréotypes sexistes et sur le "curriculum caché" dans la transmission des savoirs et de ses conséquences en termes de division socio-sexuée de savoirs et du travail. Cette conférence introduit parfaitement les trois tables rondes qui ont réuni des chercheures, des universitaires, des responsables d'associations. Débats passionnants et parfois passionnés autour de trois grands thèmes : les idées reçues sur le féminin-masculin, les savoirs sont-ils neutres ? Pour ou contre la mixité scolaire ? Si besoin était, tout au long des débats de ce colloque, on s'aperçoit qu il y a beaucoup à faire pour tendre à une véritable égalité, dans l'éducation filles-garçons. La mixité, dans l'enseignement, se résume bien souvent à une juxtaposition, sans intégration de cette co-présence des filles et des garçons dans une même classe.