Le numérique comme écriture. Théories et méthodes d'analyse

Dans ce numéro, la revue propose un Lexique qui puisse rendre compte des complexités intellectuelles, historiques et culturelles d'une revue scientifique — Communication &amp ; langages — née en 1962. Au fil des "entrées", les auteurs cherchent à analyser et exprimer diverses composantes de l'esprit de cette revue, de sa vie ainsi que de sa mémoire. La "polyphonie énonciative" déployée au sein du Lexique articule de multiples façons de faire des sciences dans les champs de l'information et de la communication. Cet exercice est indissociable d'une réflexion collective sur les écritures de recherche et nécessairement lié à une exploration de formes et de formats spécifiques. Aussi bien par ce qui est problématisé au niveau des "langages" que par le style analytique mis en oeuvre par chaque auteur, ce Lexique soulève un certain nombre de questions : Qu'est-ce qu'une revue ? Sur quoi reposent une posture scientifique et une ligne éditoriale ? Comment s'exprime un positionnement disciplinaire ? Quels sont les signes d'un engagement politique ou intellectuel ? Comment se manifeste un collectif de chercheurs ? Prendre le temps de regarder les mots, les formats et la matérialité des textes revient à répondre à ces questions " infra-ordinaires " et qui sont éminemment contemporaines. C'est là, l'un des rôles essentiels d'une revue comme Communication &amp ; langages.

Pourquoi ne demanderait-on pas un certain effort au lecteur ? On lui explique toujours tout, au lecteur. Il finit par être vexé de se voir si méprisamment traité, le lecteur.

L'EDUCATION AUX MEDIAS ET A L'INFORMATION : RECHERCHES ET PRATIQUES L'Education aux médias et à l'information (EMI) peut être appréhendée comme un objet que l'on dit, que l'on prescrit, que l'on utilise, mais aussi, et souvent, que l'on observe et construit. La recherche est un lieu où cet objet polymorphe se manifeste et donc un terrain privilégié pour l'appréhender. Mais sur la base de ces vocables partagés, comment le chercheur peut-il opérer un changement de focale et prendre la distance critique nécessaire pour penser son rapport aux pratiques ?? Comment des chercheurs qui sont parfois impliqués dans l'éducation aux médias (notamment dans le cadre des inSPE) pensent-ils leurs rapports, leurs postures, leurs visées vis-à-vis de ces objets et pratiques ?? Ce dossier est constitué de trois articles collectifs. Ils abordent des questions réflexives formulées par de jeunes chercheurs sur leurs choix de conceptualisation et d'analyse empirique au regard des discours et injonctions qui structurent le champ de l'EMI. Chaque article, coordonné par un chercheur confirmé, met l'accent sur un type de rapport entre un concept et des discours sociaux. Le premier article questionne les vocables des praticiens et les concepts relatifs à la culture numérique en éducation aux médias et par les médias. Le second questionne les rapports entre pratiques et compétences en portant un regard critique sur les injonctions normées du champ de l'EMI. Enfin, le troisième article, en traitant de la place problématique du chercheur-acteur au sein des projets qu'il observe, met l'accent sur ses opérations de déconstruction-reconstruction afin de soulever la question si épineuse de "? l'utilité? " de la recherche. PIERRE FRESNAULT-DERUELLE L'Apothéose de Satan (ou le vampire pantocrator) ANNE JOSEPH De la collection ISABELLE FEROC DUMEZ, MARLENE LOICQ ET AUDE SEURRAT Dossier en débat : questionner les relations des chercheurs aux acteurs et aux pratiques de l'Education aux médias et à l'information (EMI) PIERRE FASTREZ, SABINE BOSLER, JULIE PASCAU ET JOANNIE PLEAU Des concepts au terrain : questionnements relatifs à la culture numérique en éducation aux médias et par les médias NORMAND LANDRY, ADELINE ENTRAYGUES, LAËTITIA PIERROT ET CAMILLE TILLEUL Pratiques et compétences en éducation aux médias et à l'information LAURENT PETIT, MATHIEU BEGIN, MELINA SOLARI LANDA ET NATHALIE WALCZAK Chercheurs et acteurs de l'EMI : tous dans le même bateau ?