Former à l'écrit, former par l'écrit dans le supérieur

Comment argumenter ? Qu'est-ce que l'argumentation ? La dissertation ? Qui argumente ? Comment argumenter ? Pour qui ? Pour quoi ? Dans quels cadres ? Au carrefour entre la didactique et les sciences du langage, cet ouvrage met en avant les invariants de l'argumentation, parmi lesquels : la thèse, les types d'arguments, le processus de contre-argumentation, l'ethos de l'argumentateur... Le livre démonte également la logique argumentative repérable dans les dissertations et les écrits scientifiques. Des outils et des conseils pratiques sont proposés afin d'aider à lire, à rédiger ou à faire rédiger une dissertation ou un travail scientifique (travail de fin d'études, mémoire, thèse...). Le lecteur pourra trouver : une synthèse des travaux scientifiques en la matière ; des schémas interprétatifs ; des fiches didactiques ; des extraits commentés de copies ; des aides à l'écriture ; des grilles d'évaluation. Cet ouvrage est destiné aux étudiants du supérieur et à leurs professeurs, mais aussi aux enseignants du secondaire.

Les universités ont longtemps été associées à l'écrit. Néanmoins, la pratique de la langue orale reste omniprésente dans le milieu universitaire : l'oral circule, se pratique, s'enseigne et s'apprend, en étroite relation avec l'écrit. L'oral à l'université n'a cependant jamais été traité dans la recherche francophone, focalisée sur l'écrit. Former à l'oral, former par l'oral, ce sont pourtant deux facettes d'une même problématique : l'oral comme outil ; l'oral comme objectif d'enseignement-apprentissage à part entière. Adressées aux chercheurs, mais aussi aux enseignants et aux formateurs, les différentes contributions cherchent à articuler étroitement, dans une relation circulaire, connaissances scientifiques et situations ordinaires de formation, théorie et dimensions pratiques innovantes, facilement transférables dans d'autres contextes. Comment s'articulent et se distinguent écrit et oral à l'université ? Comment qualifier les pratiques et les représentations, tant des étudiants que des enseignants ? Comment étayer et évaluer leurs pratiques langagières orales ? Cet ouvrage vise à fournir des pistes de réflexions sur notre pratique de la langue orale ainsi que des outils pédagogiques à destination d'étudiants de tous horizons.

Former à la lecture, former par la lecture dans le supérieur Dans l'enseignement supérieur et dans la recherche scientifique, les étudiants et les enseignants-chercheurs mobilisent trois compétences essentielles : l'écriture, l'oral et la lecture. Or leurs mécanismes complexes ne sont pas toujours bien connus. Avec cet opus, Caroline Scheepers clôture son triptyque et fait le point avec un collectif d'auteurs sur la lecture dans le supérieur. Plus étudiée que l'oral universitaire, mais bien moins que l'écriture universitaire, la lecture constitue pourtant un outil essentiel dans le champ pédagogique et scientifique. Ce livre répond à de nombreuses questions, parmi lesquelles : Comment s'articulent et se distinguent lecture, écriture et oral dans l'enseignement supérieur et dans la recherche scientifique ? Quelles pratiques lecturales sont mobilisées, voire enseignées explicitement ? Comment qualifier les pratiques et les représentations des étudiants et des enseignants-chercheurs ? Comment étayer et évaluer les pratiques lecturales des étudiants, mais aussi des enseignants-chercheurs ? Comment former les (futurs) enseignants à lire les textes de leurs élèves ou de leurs étudiants ? ...

L'outil indispensable pour aider les futurs enseignants à élaborer et à défendre leur mémoire ! En Fédération Wallonie-Bruxelles, la réforme de la formation initiale des enseignants repose sur une codiplomation entre les universités et les hautes écoles. Désormais, le cursus s'inscrit pour tous les étudiants au niveau 7 du Cadre européen des Certifications et tous devront réaliser un mémoire universitaire. Celui-ci vise à développer chez les enseignants en devenir des compétences réflexives, langagières et scientifiques. Ce passage au niveau 7 (bac + 5) inquiète les étudiants et les formateurs des hautes écoles non préparés à cela, tandis que les universités devront gérer un flot considérable de mémoires. Ce manuel vise donc à soutenir étudiants et formateurs et à leur fournir la matière nécessaire - pour encadrer les cours centrés sur la méthodologie de la recherche en éducation - pour comprendre, préparer et soutenir l'élaboration du mémoire. Ce livre entend répondre à de nombreuses questions, parmi lesquelles : qu'est-ce qu'un mémoire en formation d'enseignants ? Comment choisir un sujet et un promoteur ? Comment interagir avec son promoteur et les personnes impliquées dans la recherche ? Comment mener une revue de la littérature et concevoir un cadre théorique ? Comment mettre en oeuvre des choix méthodologiques susceptibles de répondre aux questions posées ? Comment défendre oralement son mémoire ? Comment utiliser l'intelligence artificielle ? Fondé sur des assises théoriques solides et une bonne connaissance du contexte de formation initiale des enseignants en Belgique et en France, le manuel mettra à disposition des futurs enseignants et de leurs formateurs un grand nombre de repères théoriques et d'outils pratiques pour réaliser ou accompagner un mémoire universitaire en éducation grâce notamment à - des grilles d'autoévaluation, - des exercices, - des topos théoriques, - des fiches réflexives et de nombreux extraits commentés issus de mémoires authentiques, - et des plus en lignes : des capsules audios et vidéos, des powerpoints pour les professeurs.