PSYCHOLOGIE DES ACTIVITES CORPORELLES. Le motif et l'action

L'auteur met en évidence un phénomène de toute première importance concernant l'ensemble-classe : c'est l'organisation relationnelle et matérielle du système qui est organisatrice des comportements et qui définit les rôles des partenaires en coprésence.

Que signifie animer ? Cela signifie donner vie au groupe, c'est-à-dire favoriser le développement des interactions entre les personnes. Cela signifie également répondre à la demande profonde de celles-ci : se sentir vivre et être reconnu par les autres, se sentir capable d'imaginer et de créer... En ce sens, les activités corporelles doivent être considérées comme un moyen essentiel dans l'animation des groupes. Un moyen d'autant plus important que le langage du corps et de l'action constitue le médium immédiat pour se reconnaître, reconnaître son action et concrétiser les communications interpersonnelles. La situation n'étant pas angoissante pour les participants, les interactions et interrelations permettent aux phénomènes dynamiques propres aux petits groupes de s'exprimer. L'effet de groupe, en retour, facilite le développement des activités, donc des personnes. Etant entendu que les activités corporelles peuvent prendre des orientations fort différentes en relation avec les intérêts des participants et les méthodes utilisées. Le projet de cet ouvrage, illustré par de nombreuses relations, est d'apporter aux personnes impliquées dans l'animation des groupes d'adultes les nécessaires connaissances en psychologie sociale, tout particulièrement celles concernant la dynamique des groupes.

Résumé : L'image classique de la classe : les élèves alignés face à l'enseignant, penchés sur leur tâche ou écoutant la parole est une illusion. Les enseignants, eux, se posent des questions à propos du climat qui règne à un certain moment dans leur classe ou à propos du comportement de tel enfant ou de tel groupe d'enfants. Des questions très différentes mais qu'on résume en une seule : Qu'est-ce qui se passe dans le monde des enfants ? L'affaire est complexe car il y a trois niveaux de représentation chez les interlocuteurs en présence : il y a toujours ce qu'on voit et ce qu'on ne veut pas voir, il y a aussi et surtout ce qu'on ne voit pas. Ce qu'on ne voit pas, la face cachée de la classe, sont les comportements, les relations, les tendances... par lesquels l'enfant exprime ses besoins fondamentaux de se sentir en sécurité et autonome, également de s'affirmer, d'être reconnu.

Les observations réalisées par les auteurs mettent en évidence deux données essentielles : les relations interpersonnelles qui sous-tendent les activités scolaires sont de nature affective, ces relations se traduisent dans les structures et réseaux de communication.