RIRE ET SACRE. LA VISION HUMORISTIQUE DE LA VERITE DANS L'HEPTAMERON DE MARGUERITE DE NAVARRE

L'ingénierie cutanée se définit comme l'approche multidisciplinaire de l'exploration fonctionnelle de la peau par des techniques de mesure non invasives. L'organisation de colloques francophones sur des thèmes d'actualité proches de l'ingénierie cutanée est l'objectif principal de la Société Francophone d'Ingénierie Cutanée (SFIC) fixé lors du premier colloque à Arbois en 1999, au cours duquel fut fondée la SFIC. Le troisième colloque, organisé à Lausanne en Juin 2001, avait pour thème central "La barrière cutanée et la bioingénierie". Autour de ce vaste sujet ont été abordés des problèmes non seulement cosmétiques, mais aussi cliniques et environnementaux suivant une démarche systématique : Aspects théoriques : Physiologie ; Fonction barrière vis-à-vis de toxiques environnementaux. Aspects cliniques et environnementaux : Altérations de la barrière dues à l'environnement professionnel ; Rôle central de la biométrie dans l'évaluation des dommages et de la protection ; Développement de produits protecteurs adéquats ; Education et prévention chez les personnes à risques. Dans une deuxième partie, des sujets plus spécifiques ont été abordés : Techniques de mesure de l'hydratation de la couche cornée ; Traitement statistique des données expérimentales. Cet ouvrage se situe en droite ligne des deux volumes "Actualités en ingénierie cutanée" déjà parus aux mêmes Editions ESKA. Il fournit des informations qui permettent d'élargir le champ des investigations fonctionnelles de la peau à des domaines qui dépassent la seule cosmétique et qui intéresseront le dermatologue et le clinicien pour leur travail quotidien, mais aussi l'ingénieur et le pharmacien pour le développement de produits adaptés à des situations particulières dans le monde du travail.

Les pédagogies différenciées ne tournent pas le dos au projet de l'école qui reste de donner à tous une culture de base commune. Sans renoncer à diversifier tout ce qui peut l'être, leur enjeu est ailleurs : faire en sorte que tous les élèves aient un réel accès à cette culture, se l'approprient vraiment. Tenir compte des différences, c'est alors placer chaque élève dans des situations d'apprentissage optimales pour lui, c'est aller vers l'éducation sur mesure dont rêvait Claparède au début du siècle. Les pédagogies différenciées s'attaquent à ce défi. Si l'intention principale demeure stable, les façons de poser le problème se renouvellent : à l'enseignement individualisé, isolant l'élève face à des tâches papier-crayon, on cherche à substituer une différenciation à l'intérieur de situations didactiques complexes et ouvertes, confrontant chacun à ce qui fait obstacle, pour lui, à la construction des savoirs. On travaille sur le transfert et les compétences. On interroge la relation pédagogique, les fonctionnements de groupe, la distance culturelle, le sens des savoirs et du travail scolaire. Parallèlement, on construit des dispositifs d'individualisation des parcours de formation, on fait éclater les limites de la classe, on organise le suivi des progressions sur plusieurs années, on crée des cycles d'apprentissage, on invente une nouvelle organisation pédagogique. Ce livre de référence a été tente de faire le point sur l'état des principaux chantiers de la pédagogie différenciée. Chacun est confronté au même dilemme : comment tenir compte des différences sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau, sa culture d'origine ?

Recueil humoristique de lettres fictives prétendument écrites en marge d'événements importants de l'histoire suisse

Aujourd'hui face à la complexité et à la diversité des situations de travail, l'enjeu est de réhabiliter la raison pratique, les savoirs d'action et d'expérience, l'intuition, l'expertise fondée sur un dialogue avec le réel et la réflexion dans l'action et sur l'action. Comme tous les "métiers de l'humain", le métier d'enseignant est particulièrement concerné par cette démarche. Enseigner requiert, en effet, outre la connaissance des contenus d'enseignement et en étroite relation avec eux, un ensemble de savoirs multiples, didactiques ou transversaux, les uns issus de la recherche en sciences humaines et sociales, d'autres participant de la tradition et de l'expertise professionnelles collectives, d'autres encore construits par chacun au fil de son expérience. La pratique réflexive a notamment pour fonction de solidariser et de faire dialoguer ces divers savoirs. Ainsi, ce livre tente de montrer que le "paradigme réflexif" peut précisément concilier, dans l'exercice du métier d'enseignant, raison scientifique et raison pratique, connaissance de processus universels et savoirs d'expérience, éthique, implication et efficacité. Ce débat a de fortes incidences sur la façon de penser la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier. Ce livre est destiné d'abord à tous les professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques, mais aussi à ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets innovateurs, cadres scolaires. Construit en référence au métier d'enseignant en voie de professionnalisation, cet ouvrage concerne plus globalement tous les métiers confrontés à l'humain et à la complexité, qui exigent lucidité professionnelle et implication critique.