La note de synthèse aux concours. Enjeux et savoirs

Ce dossier a pour objet d'interroger les dispositifs de recherche mis en oeuvre depuis 10 ans, au sein de plusieurs collectifs, dans le contexte de l'Observatoire des pratiques sur le handicap : recherches et interventions scolaires (OPHRIS). Il pose la question des savoirs issus de ces dispositifs, ouÌ se côtoient chercheurs et enseignants, et de leur contribution aux changements, aÌ l'aune desquels se construit le devenir des élèves reconnus institutionnellement handicapés. Après avoir retraceì les enjeux de cette dynamique de recherche et de formation, les auteurs s'arrêteront sur ses différents aspects et analyseront successivement la relation enseignant-chercheur, la question de l'identitéì narrative, celle des désignations, celle de l'institution/organisation et celle des glissements didactiques. ''

Plus de 40 spécialistes analysent les formations aux pratiques inclusives à l’École prodiguées aux différents acteurs institutionnelsLes États membres de l'ONU se sont engagés à bâtir une École plus inclusive garantissant à chacun l'accès au système éducatif ordinaire sans que la pauvreté, le handicap, la langue, le genre ou la religion ne constituent des freins. La mise en ?uvre de cette transition inclusive relève du défi et pose de nombreuses questions, notamment au niveau de la formation des acteurs institutionnels (éducateurs, enseignants, formateurs, accompagnants, chercheurs?) dont les implications sont interrogées dans cet ouvrage collectif. Ce volume contribue ainsi à la transition inclusive à travers les analyses de plus de 40 spécialistes français et étrangers sur ce sujet. Il expose une réflexion féconde sur les tensions entre innovation et reproduction et met au jour de nombreuses injonctions paradoxales, s'intéresse aux dispositifs et approches associant chercheurs et praticiens. Il traite également des situations concrètes de formation avec une attention spécifique portée sur les acteurs, les activités déployées et les répercussions effectives sur les pratiques. Jean-Michel Perez est professeur en sciences de l'éducation et de la formation à l'Institut national supérieur du professorat et de l'éducation de l'Université de Lorraine et membre du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Université de Haute-Alsace, Université de Lorraine, Université de Strasbourg) qu'il a dirigé de 2018 à 2022. Dans le contexte de l'éducation inclusive, ses travaux s'intéressent à la capacité des personnes, notamment des élèves et des enseignants, à exercer un pouvoir sur leur propre apprentissage et environnement et à participer activement à la transformation de leur réalité sociale et éducative. Géraldine Suau est maître de conférences en sciences de l'éducation et de la formation à l'Institut national supérieur du professorat et de l'éducation de l'Université de Lorraine, titulaire d'une thèse de doctorat en psychologie et membre du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Université de Haute-Alsace, Université de Lorraine, Université de Strasbourg). Ses travaux s'intéressent surtout aux pratiques professionnelles émergentes chez les acteurs de l'éducation inclusive. Marie-José Gremmo est professeure émérite en sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Lorraine, titulaire d'un doctorat en sciences du langage et membre associé du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Université de Haute-Alsace, Université de Lorraine, Université de Strasbourg). Ses recherches les plus récentes portent sur l'interculturalité dans la formation des futurs enseignants et sur les usages par les enseignants du supérieur des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement.

Le dossier : Education et micro-violences : effet de loupe sur les freins à la transition inclusive. Ce dossier munit des contributions de recherche qui entendent mettre en lumière l'existence, au coeur du système éducatif, de différentes formes de micro-violences, qui se présentent tout à la fois sous l'aspect d'un poison invisible - ou invisibilisé - et fonctionnent comme un frein à la transition inclusive de l'institution scolaire et universitaire. Il part du constat d'un écart entre le discours sur l'école dite inclusive et un fonctionnement institutionnel générateur de discriminations subtiles, d'exclusions de l'intérieur et de négligences systémiques. Et en rubriques : L'élève dit a besoins éducatifs particuliers, source et ressource dans le collectif qu'est la classe, Valérie Vilaine. La forme scolaire d'un dispositif d'accompagnement aux habiletés sociales pour les adolescents autistes, Arthur Vuattoux, Aurelle Damamme, Ivan Garrec et Adrien Primerano.