LE LIVRE DE SAINT JACQUES OU CODEX CALIXTINUS DE COMPOSTELLE. ETUDE CRITIQUE ET LITTERAIRE.

Les légendes de la forêt de Brocéliande, exploitées par le livre, le cinéma et le tourisme, n'ont pas fini de hanter les imaginations. Les noms de l'enchanteur Merlin, de la fée Viviane, des chevaliers de la Table ronde, de la fontaine de Barenton et du Val sans retour sont devenus familiers aux randonneurs. Le mythe celtique du Graal est lui-même en pleine résurgence. Mais pourquoi l'accès aux textes médiévaux qui représentent la forme littéraire la plus élaborée de ces légendes est-il encore réservé aux sphères universitaires? Telle est la raison d'être de ce livre: présenter, dans des traductions autorisées, une sélection de pages des romans arthuriens liées, de façon claire, au site de Brocéliande, en Petite Bretagne. D'autre part, du simple point de vue culturel, le silence sur la légende médiévale du Saint-Graal ne saurait se justifier en ces lieux. L'abbé Gillard, recteur de Tréhorenteuc, a su avec intelligence accueillir dans son église, par le vitrail, la mosaïque et la peinture, le célèbre mythe de ce Vase sacré, dans lequel Joseph d'Arimathie recueillit le sang du Christ et à la recherche duquel se lancent les chevaliers de la Table ronde. Puissent ces Promenades en terre médiévale faire rêver encore et toujours!

Pendant 4 ans, des médiateurs sociaux d'Allemagne, de Belgique, d'Espagne, de France, d'Italie, du Luxembourg et du Portugal, ont entrepris un Tour d'Europe s'inspirant des Tours de France (et d'Allemagne) des compagnons. Son tour de force est d'avoir repris cette expérience pluriséculaire de développement de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être pour une activité dans ses balbutiements et en quête de reconnaissance (40 ans d'âge, autrement dit : insignifiant par rapport à l'ancienneté des tailleurs de pierre, des charpentiers, etc.). Tour de force, qui plus est, de l'avoir mis en oeuvre en élargissant son périmètre jusqu'à l'Europe. Quelle en est la genèse ? Comment, pratiquement, se sont-ils déroulés ? Quelles leçons, au-delà même de sa mise en oeuvre, peut-on en tirer ? Le Comité de pilotage - à l'origine de cette innovation, et qui l'a accompagnée pendant ces 4 tours - décrit ici comment ils ont été des révélateurs et de puissants agents de développement de compétences individuelles et collectives par l'échange d'expériences, leur mise en commun et l'ouverture à la diversité européenne. Elle révèle aussi comment la construction d'un milieu professionnel - au coeur du lien social, sa réparation, sa préservation et son développement - se construit davantage par une mutualisation de savoirs et une socialisation entreprise par les acteurs eux-mêmes que par des normes prescriptives édictées d'en haut. La démarche, les méthodes et les outils pédagogiques sont présentés, ainsi que leur évolution et leur affinement au gré des apprentissages de chacun des tours. Ce livre est un outil capital pour les médiateurs sociaux européens et tous ceux qui les accompagnent. Il intéressera également les formateurs à la recherche d'innovations pour une stratégie et une démarche pédagogiques adaptées au milieu professionnel auquel ils s'adressent. Ces tours d'Europe ont été financés par l'Europe, via les programmes Grundtvig puis Erasmus+. Ils ont été salués par le Haut-commissariat aux droits de l'homme des Nations Unies, parla voix de sa représentante en Europe.

Ce volume représente le premier de deux ouvrages issus des Deuxièmes rencontres mondiales sur l'autoformation, qui ont pris la forme d'un symposium scientifique à Royaumont et d'un colloque organisé par le CNAM à Paris. Les vingt chapitres réunis ici sont l'œuvre de chercheurs et d'experts de milieux divers, de six nationalités différentes : ils sont répartis en deux parties couvrant respectivement les dimensions psychologiques, puis pédagogiques de l'autodirection en formation. Sont ainsi passés en revue, d'abord, les apports les plus récents sur l'auto-efficacité, l'autorégulation des apprentissages et les compétences à l'autoformation, à travers un ensemble de recherches empiriques, d'analyses théoriques et de témoignages de pratiques. Sont examinées ensuite les questions de dispositifs (ouvert, médiatisé, à distance, multimédia...), d'accompagnement pédagogique et de rôle des facilitateurs dans la grande mutation des pratiques pédagogiques qu'illustre l'idée de formation autodirigée. Au terme de l'ouvrage, une nouvelle image des pratiques d'autoformation se cristallise, à travers le double prisme des conditions de la conduite par le sujet de ses propres apprentissages, d'une part, et des exigences de son accompagnement d'autre part. Cette lecture ne peut qu'encourager à poursuivre le cheminement à travers celle du volume coordonné par les animateurs des Rencontres et intitulé " l'autoformation, fait social ? ".