Recherches N° 61-2014 : Ecrire

Types de textes, formes de discours, genres de textes : que recouvrent ces oscillations terminologiques ? Les types de textes et les formes de discours ont disparu, presque à demi-mot, des derniers programmes de français de l'école élémentaire (2008), du collège (2008) et du lycée (2010), alors pourquoi s'y intéresser ? C'est que ces objets, même s'ils sont désormais estimés hors-sujet par l'Institution, ne sont pas pour autant hors d'usage pour les praticiens, chercheurs et enseignants confondus. La recherche continue de s'y intéresser en les affinant sans cesse. Et c'est dans la mesure où ces catégorisations peuvent aider l'enseignant à penser les apprentissages que Recherches y consacre ce numéro.

L'école n'est pas un sanctuaire. L'élève y vient avec son vécu d'enfant et l'institution elle-même fait entrer dans l'école des objets extrascolaires ou fait sortir les classes (théâtre, cirque, cinéma, musée, etc.). Les interférences et/ou interactions entre le scolaire et l'extrascolaire sont ici interrogées au regard des apprentissages en classe de français. Quelle place pour la sphère privée de l'enfant dans sa vie d'élève (P. Heems)? Et dans les activités propres à la discipline comme l'écriture ? Comment penser, par ailleurs, la convocation d'objets extrascolaires, dans le monde de l'école ? Et pour construire quels savoirs ? (objets du quotidien dans le "quoi de neuf" en cycle 1, F. Bureau ; médias et radio au lycée, C. Mercier, J. ¬P. Rausch ; collégiens au tribunal, M. Habi ; blog et écriture, S. Michieletto). Le domaine culturel, à la frontière du scolaire et de l'extrascolaire (spectacles, musées, cinéma, rencontres...), pose aussi question à la discipline et à ses contenus. Notamment lorsqu'il se déploie dans l'école mais en dehors de la classe : quelles articulations entre la culture extrascolaire et les apprentissages (C. Coget)? L'évolution des injonctions officielles et des partenariats est, à ce titre, riche d'enseignements (A. Dias-Chiaruttini). Comment penser par exemple les sorties au musée ? (F. Bertot, C. Cohen-Azria)?

Savoir lire, ce n’est pas seulement savoir déchiffrer. Ce numéro s’intéresse à la compréhension en cours de français, du cycle 2 à l’université. Comment articuler le travail du code et celui du sens, dès le début de l’apprentissage de la lecture ? Comment aider les élèves à comprendre ce qu’ils lisent ? Des analyses didactiques et des dispositifs d’apprentissage variés qui tiennent compte de la complexité des procédés mis en oeuvre dans l’élaboration du sens et de l’interprétation.

Révolution numérique oblige, la notion d'outil est souvent associée aux outils informatiques, TBI, Web social, plate-formes d'enseignement à distance etc. Mais, du crayon au manuel, ce numéro de Recherches s'intéresse aussi aux outils traditionnels et aux outils conceptuels propres à l'enseignement du français. Il interroge les interactions enseignants/outils/élèves à tous les niveaux de la scolarité, de l'école à l'Université. Il s'agit notamment de se demander en quoi les besoins didactiques amènent à privilégier tel ou tel outil, et pour quels usages, et en quoi l'outil lui-même peut induire - ou non - une posture d'enseignement différente. Sans oublier la question de l'appropriation de l'outil - qu'il soit issu de la sphère scolaire ou extrascolaire - par l'enseignant comme par l'élève.