Grammaire descriptive du parler croissantin de La Celle-Dunoise (Creuse). Avec quelques données sur

Ce livre est la première grammaire descriptive de l'anzêmois, le parler croissantin d'Anzême (Creuse). Comme la plupart des parlers du Croissant linguistique, l'anzêmois est en voie de disparation, étant donné qu'il est parlé exclusivement par des personnes d'un certain âge et qu'il a cessé d'être transmis aux nouvelles générations à partir des années 1950. La description grammaticale comprend les chapitres suivants : phonologie, syntagme nominal, syntagme verbal, phrases simples, phrases complexes et processus morphologiques. Les recherches pour cette étude ont été conduites entre 2017 et 2023 dans le hameau de Birat (Anzême) auprès de locutrices natives. L'ouvrage s'adresse aux linguistes romanistes et, de façon plus générale aux typologues, mais il pourra aussi intéresser les locuteurs croissantins et les familles désireuses d'en savoir plus sur le patrimoine linguistique de leur région.

Ce livre est la première grammaire descriptive du châtelois, le parler croissantin de Châtel-Montagne (Allier). Comme la plupart des parlers du Croissant linguistique, le châtelois est en voie de disparation, étant donné qu'il est parlé exclusivement par des personnes d'un certain âge et qu'il a cessé d'être transmis aux nouvelles générations à partir des années 1950. La description grammaticale comprend les chapitres suivants : phonologie, syntagme nominal, syntagme verbal, phrases simples, phrases complexes, processus morphologiques, ainsi qu'un chapitre traitant la relation du châtelois avec le francoprovençal. Les recherches pour cette étude ont été conduites entre 2018 et 2022 à Châtel-Montagne auprès de locuteurs natifs. L'ouvrage s'adresse aux linguistes romanistes et, de façon plus générale, aux typologues, mais il pourra aussi intéresser les locuteurs croissantins et les familles désireuses d'en savoir plus sur le patrimoine linguistique de leur région.

Il fut un temps en Francophonie africaine, du moins dans la plupart des pays qui avaient connu la colonisation française, où poser la question des langues africaines à l'école était considéré comme incongru, totalement inutile, impraticable et relevait au mieux de douces rêveries. Les temps changent. Organisations internationales spécialisées en éducation, bailleurs de fonds et partenaires techniques convergent aujourd'hui pour accompagner les pays africains dans le sens de réformes éducatives où l'enfant va faire ses premiers pas à l'école dans une des langues de son milieu avant de commencer l'étude du français, retardée de quelques années. Mais si le consensus sur les principes semble bien exister, les problèmes concrets n'en sont pas résolus pour autant. Après deux décennies d'une expérience de bilinguisme scolaire qui a été popularisée sous le nom de " pédagogie convergente " au Mali, et qui est souvent citée en modèle, le moment était venu d'en tirer le bilan. Si la pédagogie convergente a contribué à crédibiliser l'usage des langues africaines à l'école, elle s'avère, pour des raisons qui tiennent à ses fondements, incapable de penser une didactique du bilinguisme et de proposer aux maîtres des scénarios pédagogiques et des progressions liant les différents systèmes linguistiques en présence. Partant de ces lacunes, l'ouvrage propose un ensemble de nouvelles pratiques, regroupées sous le terme générique de " didactique intégrée " pour marquer le changement de point de vue par rapport à la pédagogie convergente, assorties de propositions concrètes pour faire la classe dans des contextes plurilingues langues africaines-langue française.