Les finalités éducatives scolaires. Une étude critique des approches théoriques, philosophiques et i

Le professeur Mario Laforest a indubitablement marqué le domaine de l'éducation des années 1980 jusqu'à son décès en 2016. A travers ses différents investissements dans la formation, en recherche et dans le développement international, que ce soit à titre de conseiller pédagogique, de professeur d'université ou d'administrateur universitaire, trois fonctions qu'il a toujours menées de front, il a contribué significativement à l'expansion et à l'enrichissement des connaissances tant en didactique des sciences humaines et sociales, dans la formation initiale et continue à l'enseignement, mais aussi, depuis le début des années 2000, dans l'internationalisation des échanges universitaires.

Le Guide se veut avant tout un inventaire des principales définitions, parfois contradictoires, relatives aux différents termes et expressions utilisés en recherche, une mise à disposition aisée et rapide des principaux textes de référence et, surtout, une mise en dialogue des différentes perspectives et conceptions d'une recherche qui vise à susciter chez son utilisateur interrogations, questionnements, prudence, vigilance, réflexion et nécessité d'approfondissement en consultant différents ouvrages pour assurer des choix appropriés et mûris.

L'année 1999 a été proclamée la plus chaude du millénaire ! Cependant, pour l'Asie du Nord et de l'Est, elle datera le pire cataclysme climatique qui ait jamais frappé la région : deux hivers successifs les plus longs et rudes de l'Histoire. Le message officiel est pourtant clair : " Le réchauffement en cours résulte des émissions de gaz à effet de serre ; il sera le plus prononcé en hiver et sur les continents, notamment au nord de la Chine... " Alors, ces deux hivers meurtriers : aléa paradoxal, détour tordu vers le réchauffement ou événement inscrit dans le changement climatique contemporain ? Ce livre apporte une réponse, dérangeante : l'effet de serre a augmenté mais le climat ne prend pas le chemin indiqué par les modèles. Il faut déterminer pourquoi. Car la Nature a forcément raison. Les questions sont simples : qu'est-ce qui échappe aux modèles ; quels sont les phénomènes qu'ils ne représentent pas bien et pour quelles raisons ; pourquoi ne peut-on en attendre des prévisions fiables ? Les modèles résolvent des équations et crachent des chiffres ; même s'ils étaient bons, les modèles n'expliqueraient rien. L'esprit conçoit des phénomènes et se représente leurs interactions. Puisque les modèles ne sont pas bons, une seule voie : regarder ce qui se passe et tenter de comprendre. C'est celle que l'auteur a choisie. Le lecteur ira de surprise en surprise. Un exemple : sur une Terre sans effet de serre, la température de l'air serait de 90°C environ au-dessus du sommet du mont Everest et de plus de 160°C " au niveau de la mer ", partout, même au Pôle Nord. Et on verra que l'effet de serre refroidit et met en branle l'atmosphère, tout en réduisant les contrastes de température au sol ! La perspective change... Pourquoi craindre une montée des océans quand on sait que l'Antarctique a été peu sensible aux bouleversements climatiques du passé et que plus il fait chaud, plus le Groenland accumule de glace ? Le retour du paludisme dans nos contrées accompagnerait le futur réchauffement ? Mais il y en avait en Bresse durant le Petit Âge de Glace, quand le vin gelait en cave durant l'hiver... Avec ce livre, le changement climatique apparaît comme une matière passionnante. Rien de déshonorant pour l'homme de n'avoir pas encore réussi à en mimer le comportement de façon satisfaisante.

Ce livre retrace le processus d'émergence de la science moderne, du Bing Bang au XVIIe siècle, non en produisant un énième livre sur l'histoire ou la philosophie des sciences, mais en mettant en évidence les modalités de production du savoir dans ses rapports épistémiques en tension avec les conceptions socioculturelles, philosophiques, politiques, idéologiques, économiques, etc., de manière à reconstruire la trame évolutive de la pensée scientifique européenne dans une perspective interdisciplinaire, en l'intégrant dans son contexte spatiotemporel multidimensionnel. Le cheminement suivi évite ainsi à la fois de partir de la science actuelle et du danger de décontextualisation, source d'anachronismes. Il adopte la perspective mise en avant par Alexandre Koyré qui abordait la science du passé en ancrant l'examen des idées scientifiques, d'une part, dans leurs rapports avec la matrice de la pensée religieuse et philosophique dans laquelle elles prennent essor et, d'autre part, en les insérant dans les structures et les conditions sociales dans lesquelles elles ont été débattues et se sont épanouies. L'ouvrage s'adresse prioritairement aux enseignantes et futurs enseignant-e-s des sciences, aux étudiant-e-s aux études supérieures en éducation et aux formatrices et formateurs oeuvrant dans le champ des sciences, de l'éducation, de l'histoire et de la philosophie. Il est également d'un intérêt assuré pour toute personne intéressée par les rapports sociohistoriques entre le savoir, la religion et le politique et cherchant à comprendre comment la connaissance scientifique s'est progressivement manifestée dans le monde occidental.