Petits problèmes de physique. Du quotidien au laboratoire

Ce livre s'adresse aux étudiants en Master ou préparant les concours de l'enseignement (CAPES, Agrégation). Il inspirera plus généralement tous les passionnés désireux d'exercer leurs neurones. Comment construiriez-vous une bonne balançoire à deux places? Comment choisiriez-vous la couleur de votre voiture pour l'été prochain? Comment feriez-vous tenir un stylo en équilibre sur votre doigt? Que pouvez-vous apprendre en cuisant un oeuf dur? Comment fonctionne un réfrigérateur de brousse du Nigéria? Partant de l'expérience quotidienne, ce livre fournit une nouvelle méthode pour analyser et comprendre la physique du monde qui nous entoure, à travers 30 problèmes ludiques. Biographie de l'auteur François Graner est chercheur au CNRS et à l'université Joseph Fourier de Grenoble. Ses recherches portent sur les liens entre la physique microscopique et le monde qui nous entoure.

Avez-vous remarqué qu'un morceau de sucre brille quand on l'écrase ? Pourquoi, lorsque jetés à l'eau, des cailloux font " plouf " tandis que d'autres font " plouf " ? Pourquoi certaines personnes ont-elles toujours les lacets défaits ? Bien d'autres énigmes vous entourent. D'où vient ce glouglou lorsque vous versez de l'eau dans votre verre et pourquoi cela ne marche-t-il pas lorsque vous y versez de l'huile ? Pourquoi le sillage des bateaux est-il toujours le même, du lent paquebot voguant son train de sénateur au fringant hors-bord filant au vent ? Essayez avec un canard, et vous verrez... Si ces questions titillent votre imagination, découvrez-en plus de cinquante autres dans ce livre : cinquante observations ou expériences toutes simples, à faire chez soi, pour débusquer la physique cachée jusque dans votre tasse de thé !

Vingt-cinq ans après les événements, ce livre donne les clés pour comprendre le soutien français aux autorités rwandaises avant, pendant et après le génocide des Tutsis. Il revient sur l'ambiguïté de l'opération Turquoise qui, après avoir laissé massacrer plus d'un millier de civils à Bisesero, a aussi laissé partir vers le Zaïre les génocidaires ? qu'elle a même été jusqu'à réarmer. Aujourd'hui encore, la plupart des acteurs politiques, quel que soit leur bord, continuent de se taire ou de nier l'implication de l'Etat français dans le génocide. Le combat judiciaire pour rompre ce silence et mettre fin à l'impunité des responsables français et à celle des Rwandais suspectés de génocide ? pour qui le territoire français est encore largement une terre d'asile ? rencontre de nombreux blocages, parfois au coeur même de l'Etat.

Voilà cinq siècles que l'erreur est considérée comme inévitable dans l'acte d'apprendre ; mieux, elle paraît totalement inhérente aux processus de compréhension et d'élaboration des connaissances. Depuis une trentaine d'années, l'erreur est réhabilitée par tout un ensemble de travaux en didactique et en sciences cognitives. Le «statut de l'erreur» doit s'inscrire plus que jamais au coeur des dynamiques qui renouvellent l'enseignement. Sa mise en oeuvre conduit à un certain nombre de questions, certaines d'essence théorique, d'autres plus pragmatiques. Qu'est-ce qui se cache derrière l'erreur d'un élève ? Quels types d'obstacles traduit-elle ... Dans ce contexte, ce livre propose des exemples concrets d'usages de l'erreur dans différents lieux d'enseignement, de médiation et/ou de formation d'adultes. Chaque exemple est le fruit d'une expérience de plusieurs années. Les différents textes concernent l'enseignement en classe maternelle, l'école primaire et secondaire, la médiation scientifique ou encore la riche formation à l'école et pour les adultes à travers les échanges de savoirs. Tour à tour sont évoqués les moyens de repérer les erreurs et de les comprendre, notamment en les catégorisant. Mais l'enjeu majeur est de pouvoir les travailler pour dépasser les divers obstacles qui empêchent d'apprendre. L'évaluation habituelle est interrogée, sa place peut être contestée. On est conduit à la considérer non plus comme un moyen de sélection, mais comme un audit. L'élève pourra y trouver les ressources pour comprendre ses difficultés et pour les dépasser. Il pourra se faire évaluer à nouveau. L'enseignant n'est plus seulement un transmetteur, centré sur le programme ; il devient un «metteur en savoir». Il crée les situations et les ressources à mettre à disposition des apprenants. Il les accompagne dans la délicate aventure de l'appropriation des savoirs.