Je lis couramment. Cahier d'activités, Niveau 1

L?apprentissage de la lecture est l?apprentissage fondamental de l?école primaire. Hélas, de l?aveu même de l?Éducation nationale, la proportion d?élèves en difficulté de lecture à l?entrée en sixième est passée de 14,9 % en 1997 à 19 % en 2007 (23 % pour les garçons). Conscients que l?école doit pouvoir apprendre à lire à TOUS, de plus en plus d?enseignants repensent les méthodes et les démarches pédagogiques. Comment donner dès le départ de « bonnes bases » pour aider nos enfants dans leur apprentissage de la lecture? Que proposer d?autre quand la méthode ne convient pas à certains élèves? 100 idées pour proposer des activités répondant à ces questions... entre autres! 100 idées pour faire découvrir le fonctionnement du code écrit dès la Maternelle. 100 idées pour que tout ne soit pas joué à la fi n du CP. 100 idées pour faire le lien entre théorie et pratique dans une démarche pédagogique qui prend en compte les travaux les plus récents des chercheurs. 100 idées pour apporter des réponses concrètes aux enseignants et aux familles 100 idées pour venir en aide à tous ceux, enfants ou adultes, qui n?ont pas bénéficié de la méthode qui leur convenait au cours d?une scolarité chaotique et qui souffrent de troubles des apprentissages ou de difficultés cognitives

Or, que ce soit devant un ordinateur, un livre, un journal ou une feuille blanche, l'expression écrite reste le mode fondamental d'acquisition, de validation et de transmission des connaissances. Et, quelles que soient à l'avenir les évolutions du monde du travail, des qualifications ou des compétences requises, il faudra savoir lire et écrire couramment. Et, quelles que soient les futures évolutions technologiques, l'illettrisme continuera à conduire au chômage chronique et à l'exclusion sociale. Illettrisme n'est pas synonyme d'analphabétisme : l'analphabète n'a jamais eu l'opportunité d'apprendre à lire et à écrire, alors que l'illettré a été à l'école, mais ça n'a pas "fonctionné" pour lui et il a peu ou prou oublié le peu qu'il avait appris. A l'entrée au collège, 15 % des élèves ne maîtrisent pas la lecture et l'orthographe. Comment dès lors suivre les programmes scolaires si on ne sait ni lire ni écrire couramment, ni comprendre ce qu'on lit ? Au collège, la grande difficulté en lecture ne peut qu'induire des troubles du comportement : avant l'âge de 16 ans, 1 élève sur 5 "décroche" au collège et ne fréquente plus l'établissement scolaire que de façon aléatoire, voire plus du tout. Or, entre 11 et 16 ans il n'est pas trop tard pour reprendre avec succès le chemin de l'apprentissage de la lecture. Enseigner et apprendre à lire et à écrire correctement est affaire de volonté : le tout est de ne pas délaisser les collégiens et les lycéens en difficulté ou en perdition pour ne s'occuper que des "bons" élèves... Tous les élèves sont capables de progresser, et la prévention de l'illettrisme concerne aussi Tous les enseignants, pas seulement les professeurs de français. C'est le devoir essentiel et urgent de l'institution scolaire dans son ensemble de remédier à la grande difficulté en lecture au cours de la scolarité obligatoire et de faire en sorte que Tous les élèves sachent lire en sortant du collège. Enseigner et apprendre à lire et à écrire correctement est affaire de méthode : avant d'entreprendre de lutter contre la grande difficulté en lecture - et même si on est de bonne volonté -, il y a des principes fondamentaux à bien intégrer car le dynamisme ou l'empathie ne suffisent pas. Il existe des méthodes et des supports à connaître, des démarches à mettre en place avec cohérence. On n'apprend pas à lire à des collégiens de 12-15 ans comme à des enfants de 6 ans. Il faut penser le projet dans son ensemble et dans la durée afin de ne décevoir ni les élèves, ni les professeurs. C'est un combat à prendre au sérieux.

Cet ouvrage s'adresse d'abord aux personnels intervenant aupr ?s d'?l ?ves en situation de handicap, accueillis individuellement dans des classes dites ordinaires relevant de l'enseignement scolaire (?coles, coll ?ges, lyc ?es). Il souhaite leur proposer un ensemble d'informations, de connaissances et de sujets de r ?flexion pour leur permettre de mieux comprendre le contexte de leur intervention et d'adapter leur comportement et leur discours aux caract ?ristiques de la situation de chaque ?l ?ve. Sa lecture peut ?galement ?tre profitable aux enseignants qui ont ? coop ?rer quotidiennement avec un AESH, aux formateurs des accompagnants, aux parents des ?l ?ves accompagn ?s. Enfin, il peut ?galement servir ? celles et ceux qui se sont engag ?s dans la pr ?paration du DEAES