Histoire Tle L/ES. Programme 2012

Christine Dalbert est agrégée d'histoire de l'Académie de Lille.

Une grande richesse de ressources avec des outils spécifiques pour : Enseigner l'Histoire des Arts Aborder la Mondialisation Travailler le programme d'Education civique Des connaissances construites à partir de découvertes ou d'études de cas, puis mises en perspective dans les leçons. Une grande place accordée à l'Histoire des arts dans chaque chapitre d'histoire. Une méthodologie adaptée pour amener les élèves à la réalisation de croquis en géographie. Des apprentissages progressifs et des activités systématiquement articulées aux capacités du programme. Des exercices riches et nombreux qui intègrent dans chaque chapitre le B2i, l'histoire des Arts et la préparation au Brevet. Des ressources numériques complémentaires : vidéos d'Art d'Art et INA, cartes interactives...

Livre du professeur intégral à télécharger sur histoirelycee. editions-bordas. fr/

Un manuel de 5e conforme à l'esprit et à la lettre du programme Un manuel conforme au nouveau programme : Des connaissances construites à partir de découvertes ou d'études de cas, puis mises en perspective dans les leçons. Une entrée par les arts pour chaque chapitre d'histoire. Une articulation systématique entre les connaissances, les démarches et les capacités. Un manuel adapté à la diversité et la curiosité des élèves : Une place privilégiée accordée aux " découvertes " pour développer l'autonomie des élèves dans le cadre d'une progression rigoureuse. Une grande variété des thèmes et des documents. La progressivité des apprentissages est systématiquement prise en compte dans les questionnements et entre les activités. Un manuel en phase avec la complexité croissante du métier d'enseignant : Des activités réalisables en classe avec l'ensemble des informations du manuel et de ses compléments. Des exercices riches et nombreux pour travailler les capacités à acquérir et qui intègrent dans chaque chapitre le B2i et l'histoire des Arts. Des doubles-pages originales "ils / elles racontent ", " ils / elles agissent " pour montrer concrètement l'importance du passé pour comprendre le présent et découvrir des acteurs du développement durable.