Mon atelier de papercut. 15 créations à accrocher au mur

La Quatrième République ne semble pas avoir constitué une période remarquable par l'ampleur de ses réformes éducatives. Pourtant, de la Libération à la fin des années 1950, se construit une problématique de la réforme à partir de catégories qui en structurent désormais la pensée: égalité, orientation, aptitudes... Quoi, comment, à qui et selon quelle temporalité enseigner? Comment redéfinir la culture secondaire? Quel rôle doit être dévolu aux "méthodes actives"? Comment et jusqu'où transformer et différencier les enseignements pour les adapter à la fin programmée des ordres scolaires? Dans les années 1950, ces questions restent sans réponse institutionnelle ni pédagogique définie. Mais nous aurions tort de croire qu'elles ne se posaient pas. Cet ouvrage s'adresse à tous les étudiants en sciences de l'éducation et en histoire contemporaine. Il intéressera également les chercheurs dans ces mêmes disciplines, ainsi que les formateurs d'enseignants.

Cet ouvrage considère l?histoire scolaire de la décennie 1960 sous l?angle de ses transformationsdisciplinaires et/ou pédagogiques. Quels liens peut-on établir entre ces dernières et les changementsinstitutionnels qui interviennent au même moment? La volonté de réformer telle ou telle disciplinescolaire, d?introduire un nouvel objet d?enseignement, de rénover les pratiques pédagogiques, n?est-elle pas porteuse, en elle-même, d?un projet plus général de transformation de l?école? Telles sont les questions auxquelles ce livre entend apporter des réponses. Pour ce faire, il réunit des contributions relatives à des disciplines particulières (éducation physique, français, mathématiques, sciences, technologie) et d?autres en prise sur des questions plus proprement pédagogiques ou éducatives.

Cet ouvrage explore l'histoire de l'enseignement scientifique et technique sous l'angle de ses acteurs, célèbres ou méconnus, depuis le milieu du XVIIe siècle jusqu'à la fin du XXe. Quel rôle jouent-ils dans cette histoire ? Dans quelles dynamiques, locales ou nationales, s'inscrivent leurs initiatives, leurs engagements ? De quelles marges de manoeuvre disposent-ils pour faire aboutir leurs projets ? Quels bénéfices en retirent-ils en termes de carrière, de statut et de reconnaissance sociale ? Autant de questions auxquelles douze contributions s'attachent à répondre afin de saisir, en contexte, les conditions sociales de l'évolution conjointe des disciplines (du dessin aux mathématiques, en passant par l'agronomie) et des institutions d'enseignement (depuis les cours pour ouvriers jusqu'à la Sorbonne). C'est un regard nouveau sur le poids et le rôle des acteurs, individuels ou collectifs, locaux ou nationaux, dans le développement de l'enseignement scientifique et technique, qui est ainsi proposé.

En France, comme dans tous les pays développés, la Libération ouvre une période de déploiement d?une ambition modernisatrice dont l?école est un des leviers essentiels. Associée aux profonds bouleversements économiques, scientifiques et techniques, la modernité se manifeste dans la nouvelle organisation sociale, les moeurs, les modes de vie, la quotidienneté, ainsi que dans la constitution du système éducatif. Elle s?accomplit également dans la nécessaire adaptation des enseignements, de leurs contenus et de leur organisation d?ensemble. S?appuyant sur l?étude de cinq disciplines particulières (français, mathématiques, sciences physiques et naturelles, technologie, éducation physique et sportive), l?ouvrage s?attache à saisir les dynamiques des réformes des savoirs scolaires effectuées jusqu?au milieu des années 1980, ainsi que les discours d?acteurs individuels et collectifs qui les ont portées. Il retrace l?évolution de la place et de la légitimité respective des différentes disciplines et tente d?appréhender les rapports de force entre elles (et entre leurs acteurs) ainsi que les éventuelles remises en cause des hiérarchies disciplinaires. Cet ouvrage offre ainsi aux chercheurs, enseignants et responsables du système éducatif une analyse distanciée et critique sur les évolutions conjuguées des enseignements et sur les conditions de possibilité des réformes des savoirs scolaires.