Médiation symbolique et société

L'importance exceptionnelle que les différentes formes de religion ont eu dans l'histoire de l'humanité est tout à fait étonnante. Au lieu de concentrer leur attention sur la situation existentielle en tant que dimension vécue dans le présent, les êtres humains ont cherché le plus souvent à expliquer son sens dans la référence à l'au-delà. La raison de cette tendance semble avoir été dictée surtout par le fait que pour l'être doué de conscience de soi la mort est impensable, inacceptable. Ce texte analyse le problème de la recherche d'un sens ultime, qui de fait apparait inatteignable, comme le montrent les expériences des grands philosophes de la modernité ayant souligné les limites de la pensée et du langage. Toutefois le message évangélique du Christ garde toute sa validité en tant que mystère de l'anéantissement de Dieu dans l'amour.

Depuis toujours l'origine du mal a été au centre de la réflexion philosophique et morale, mais à l'époque actuelle le problème du mal est devenu un sujet particulièrement sensible après l'expérience de la bombe atomique, de la Shoah, des Goulags soviétiques, de nombreux génocides. L'Auteur de ce livre, à partir de la critique de la manière dont les causes du mal ont été jusqu'ici considérées, souligne que la racine du mal moral doit surtout être détectée dans la tendance à chercher dans l'absolu un au-delà illusoire par rapport à notre existence et dans le manque de reconnaissance qui humilie un grand nombre d'individus et de collectivités.

Cet ouvrage-ressource fournit aux enseignants de CP et de CE1 un matériel composé de 43 fiches photocopiables pour la classe et d'un guide pédagogique pour l'enseignant. Les activités sont conçues pour permettre à l'élève de se construire des repères temporels et de passer de la perception du "temps vécu" à celle du "temps perçu" (prise de conscience d'un passé antérieur à sa naissance). La première partie du fichier propose un travail sur la structuration du temps: la journée, la semaine, le mois, l'année, les rythmes naturels (saisons). La seconde partie permet de prendre conscience du passé: en appréhendant d'abord le passé familial (parents, grands-parents), grâce à la recherche de photos et de témoignages. Les élèves abordent la notion de génération et construisent une première approche de la chronologie; en étudiant ensuite la vie quotidienne des enfants il y a cent ans: école, cantine, jeux, jouets, vêtements...; en évoquant des modes de vie ou des événements plus anciens qui permettent de distinguer un passé proche d'un passé lointain et d'aborder la notion de patrimoine; en mémorisant enfin quelques dates et personnages de l'histoire de France. Pour chaque fiche, le guide pédagogique présente les compétences et les objectifs visés, la mise en oeuvre des séances et des prolongements possibles. Un matériel pédagogique prêt à l'emploi pour construire la notion de temps dès le CP.

En 1919, André Citroën lance sa première voiture 10 HP en plusieurs versions, dont un utilitaire léger. Peu après suivent des modèles dérivés qui donnent naissance à d'autres variantes dont des autochenilles, des petits autocars et même un tracteur viticole. Il faudra attendre dix ans avant l'arrivée d'un véritable " poids lourd " ? même si ce terme choisi par le constructeur peut sembler optimiste pour ce premier camion d'à peine 1,5 tonne de charge utile. Avec les C 6 et les modèles qui lui font suite, Citroën se forge une réputation de robustesse. Camions, autocars ou autobus, qu'il s'agisse de versions " usine ", de véhicules carrossés ou transformés en 4 x 4 par des entreprises spécialisées, en France comme à l'étranger, cet ouvrage passe en revue la production de la marque au double chevron, depuis ses débuts relativement modestes jusqu'aux derniers modèles K des années soixante-dix construits en étroite collaboration avec Berliet.