Les espèces envahissantes d'ici et d'ailleurs

Amicales d'anciens, associations culturelles, clubs sportifs, orchestres d'harmonies, mutuelles, orphelinats, établissements de santé, maisons de retraite... c'est par la solidarité sociale et le lien culturel entretenus depuis un siècle et demi que la "famille cheminote" a été façonnée. La saga des trente-trois associations, dont il est rappelé ici l'origine et le développement, en est une parfaite démonstration. Il y a un certain paradoxe à rappeler comment fut édifiée cette grande famille des cheminots, alors qu'est annoncée la fin programmée de leur statut, "chiffon rouge" qui motivera les syndicats à engager un mouvement original pour s'y opposer. C'est qu'en effet le statut demeure l'un des marqueurs identitaires les plus enracinés chez les agents de la SNCF. Mémoire de cheminots, un livre d'Histoire pour mieux comprendre l'actualité.

L'astre lunaire et ses étincelles sont certainement les uniques confidents de Jeff, ce loup solitaire qui n'a jamais su tisser des liens avec ses semblables. Blessé par la vie, meurtri dans son corps, personne, ni même sa famille, ne semble avoir accès à ses pensées sauvages qui se muent dans la nuit. Sauf Julie, son unique amie, la seule à avoir pu faire tomber les barrières du donjon où il s'est enfermé depuis tant d'années. C'est donc naturellement qu'il vole à son secours lorsque celle-ci est en danger, entrant sans le savoir dans une chasse à l'homme dont il ne mesure pas encore les conséquences dramatiques. Progressivement, il se voit basculer dans un enfer où la folie et la raison ne semblent faire plus qu'un.

Extrait Extrait de l'introduction Cet ouvrage a été écrit dans un contexte de «refondation de l'école» et de concertation nationale. Il a fallu conjuguer expériences antérieures et projections vers un futur proche mais indéterminé, et avancer dans la rédaction, dans l'attente de la nouvelle loi d'orientation et de programmation, tout en maintenant l'authenticité et la cohérence de la réflexion présentée dans cet ouvrage. Les réflexions des auteurs sont cependant fondées sur un travail de terrain au quotidien, et l'éclairage qu'ils apportent sur l'approche par compétences et sur l'enjeu pour les élèves de l'intégration du socle commun dans les pratiques de classe ne peut être remis en question. Faire dialoguer les disciplines dans un établissement scolaire reste un enjeu de taille. Nous nous sommes intéressés au socle commun de connaissances et de compétences dès sa présentation aux équipes enseignantes en 2007, notamment parce que nous avions en charge, deux heures par semaine, en binôme, la dizaine d'élèves décrocheurs de troisième de notre établissement, dans une option interne que nous avions créée pour lutter contre le «décrochage» de ces élèves, et que nous étions à la recherche d'entrées didactiques différentes pour les remettre au travail. L'approche par compétences a retenu notre attention et le livret de compétences nous a semblé un outil pédagogiquement intéressant, pour cibler les acquis de ces élèves, et pour mettre en place une évaluation qui les stigmatiserait moins que le système de notation habituel. Après avoir commencé par traduire ce LPC en termes compréhensibles par les élèves, puisqu'il nous semblait essentiel que les élèves soient acteurs du développement de leurs compétences, nous les avons encouragés à aller voir l'ensemble de leurs enseignants pour recueillir les validations des compétences acquises. Mais loin d'être fructueuse, cette récolte de compétences a été plutôt mince, parce que personne ne travaillait à l'époque par compétences, que les items à valider étaient mal identifiés, et que nos collègues pensaient de plus que les compétences sélectionnées étaient trop complexes pour être maîtrisées par nos élèves en grande difficulté. Voilà la première entrée du socle commun dans notre établissement : par un constat d'échec et par la prise de conscience que ce socle de compétences ne pourrait être mis en place sans une concertation commune majeure sur nos enseignements et sur les apprentissages des élèves. Comme nous étions en 2007, nous n'étions pas dans l'urgence de la validation certificative, ce qui nous a donné du temps pour convaincre nos collègues de la nécessité de tenter, d'innover, de prendre le temps d'analyser les échecs et les réussites des actions que nous mettions en place, de comprendre les spécificités de l'évaluation par compétences et de nous former aux pédagogies actives induites par la mise en place du socle. C'est l'ensemble de l'établissement qui s'est efforcé d'intégrer le socle commun dans les pratiques ordinaires du collège : enseignants, personnels de direction et personnels de la vie scolaire, mais également les élèves et leurs parents. Les premières années, nous avons pris connaissance des contenus disciplinaires des uns et des autres, dans tous les niveaux, en croisant nos programmes et en dévoilant nos pratiques de classe et de discipline. Nous avons réfléchi à la meilleure façon de mettre en place la transversalité attendue pour certaines compétences, en harmonisant notamment les critères de réussite pour une évaluation commune maîtrisée, et en dotant de contenu d'apprentissage certains items construisant la posture d'apprenant des élèves. Nous avons abordé, par le biais de stratégies de remédiation, les difficultés d'acquisition des élèves et la prise en charge commune des items lacunaires que nous estimions prédictifs de réussite pour l'ensemble des apprentissages. Nous avons enfin orienté notre réflexion vers la mobilisation des ressources construites à travers la résolution de tâches complexes qui permettent de mettre les élèves en situation de prouver qu'ils ont des compétences. Et surtout qu'ils sont compétents.

LES PERSONNES AYANT PARTICIPE A CET OUVRAGE COLLECTIF