L'enfant et ses complexes. L'Oedipe, la castration, l'infériorité, les différences, la rivalité, etc

: Ce livre fait le point sur la place de la psychologie à l?école en 3 parties: - Un regard sur l?histoire récente: comment en sommes-nous arrivés à la situation présente? Identification des motifs qui ont conduit les responsables de l?éducation nationale, en 1947, à introduire la psychologie (scolaire) dans le cadre même de l?enseignement primaire; attitude des enseignants face à ces psychologues; situation actuelle de la psychologie dans l?institution scolaire en France; analyse du fonctionnement de l?institution scolaire confrontée aux élèves en grande difficulté. - Le travail des psychologues dans l?école d?aujourd?hui: évolution psychoaffective des enfants; enjeux du développement cognitif (réfléchir, apprendre, mémoriser); comment le psychologue intervient-il auprès de parents inquiets et désorientés; activité du psychologue scolaire face à des enseignants en quête d?étayage professionnel et personnel; analyse de situations problèmes pouvant aider à repérer quelques déterminants de la réussite ou de la difficulté scolaire. - La confrontation des modèles d?organisation de la psychologie scolaire et des perspectives théoriques et pratiques propres à la psychologie: à quelles conditions peuvent-elles se retrouver, unifiées, dans la pratique du psychologue intervenant au sein de l?institution scolaire et constituer les bases mêmes d?un métier de psychologue scolaire clairement identifié? Les psychologues ont à investir dans la construction d?une psychologie de l?éducation; puisque les modalités présentes de travail des psychologues scolaires ne suffisent plus à assurer des conditions d?exercice satisfaisant de la psychologie dans l?institution scolaire et limitent grandement l?aide que peuvent apporter ces professionnels, le livre se clôt sur un ensemble de propositions susceptibles de mieux organiser et penser le métier de psychologue scolaire.

Résumé : Cet ouvrage apporte un point de vue neuf sur les personnes en situation d'illettrisme. Il questionne la réalité même de l'illettrisme, lors de situations très concrètes de communication par l'Écrit. Il montre quels sont certains des enjeux majeurs des difficultés que rencontrent ces personnes, au-delà même des questions liées à l'utilisation de l'Écrit. Il indique également à quelles conditions le chercheur ou le formateur peut aller à la rencontre de ceux-là même que notre société qualifie d'" illettrés ". Associant travaux scientifiques et expériences " de terrain ", il s'appuie notamment sur les résultats d'une étude conduite à l'aide du DMA (diagnostic des modes d'appropriation de l'Écrit) sur les parcours individuels de personnes détenues en établissements pénitentiaires, pour présenter une vision précise et documentée de leurs " manières de vivre en situation d'illettrisme " ; pour cela, lors des évaluations, la démarche adoptée s'efforce, plutôt que de noter uniquement ce qui manque chez ces personnes, de relever ce qu'elles ont réussi au cours de leurs activités, comment elles s'y sont prises ; quelles sont leurs représentations de l'Écrit et d'elles-mêmes au cours de ces tâches. Ainsi devient-il possible d'envisager la mise en place de dispositifs d'aide plus adaptés à la nature des difficultés rencontrées. Les importantes différences interindividuelles constatées interrogent de ce fait sur l'emploi d'un même terme, " illettrisme(s) ", pour décrire de façon pertinente leur rapport à l'écrit ; elles questionnent également sur les limites de compétences entre les lettrés et ceux que l'on tient parfois pour illettrés : qui est " illettré " ? S'adressant à tous ceux qui se préoccupent de la " lutte contre l'illettrisme " (acteurs de terrain, chercheurs, " décideurs "), cet ouvrage avance des propositions quant aux outils à utiliser pour l'évaluation diagnostique des publics en situation d'illettrisme et quant aux modalités de l'accompagnement de ces personnes.

Dans la démarche ECLER, ceux et celles qui disent ne pas savoir sont autorisés à écrire. Ils sont invités à s'appuyer sur ce qu'ils savent déjà, pour construire de nouvelles compétences. Dans une posture " d'accompagnement-expert ", le formateur accueille, conseille, oriente en construisant avec chacun, pas à pas, une progression sur mesure des connaissances à acquérir. Depuis plus de 25 ans, ECLER fait de l'hétérogénéité un levier pour l'apprentissage et développe chez les apprenants, initiative, créativité, autonomie et responsabilité.

Au cours du développement de l'enfant, des processus affectifs qui échappent à sa conscience comme à ceux qui l'entourent peuvent se jouer. Et certaines de ses interrogations et attitudes peuvent dérouter ses parents. Dans cet ouvrage, les auteurs abordent les complexes les plus fréquents chez l'enfant et l'adolescent et en analysent les mécanismes. Ils se penchent aussi sur les comportements et réactions que les parents et éducateurs adoptent face à ces "complexes", et aux répercussions qu'ils peuvent avoir. S'appuyant sur des témoignages réels issus de leur pratique, les deux auteurs décortiquent des situations éducatives concrètes pour en exposer les enjeux. Quarante ans après sa première édition, cet ouvrage présente une actualisation nécessaire de la problématique : la société s'étant transformée, les enfants grandissent en faisant face à de nouvelles réalités. Les auteurs proposent donc des pistes de réflexion pour aborder les complexes et les interrogations de l'enfant aux adultes qui les accompagnent dans ce cheminement. Une lecture indispensable pour tous ceux qui sont au contact d'enfants et d'adolescents et qui souhaitent les aider à vivre sereinement les étapes charnières de leur vie.