La dissertation. Du lieu commun au texte de réflexion personnelle

Comment rapporter les paroles d'autrui dans son propre énoncé? Pourquoi placer un mot avant un autre? Préférer tout dire ou parler à demi-mot? Comment convaincre un interlocuteur? Rester neutre ou exprimer sa subjectivité? Que signifie une modalité, une catégorie, une face ou une réfutation?Autant de questions - et bien d'autres - que la maîtrise d'un énoncé, littéraire ou non, à lire ou à écrire, à dire ou à entendre, est susceptible de susciter. Autant de questions soulevées par les activités des manuels de pratique des textes et que ce référentiel de langue prend de front.Pour les élèves de la 3e à la 6e secondaire.

L'intégration de la composante interculturelle dans la réflexion sur l'enseignement-apprentissage du français langue étrangère et, pratiquement, dans la démarche d'enseignement, ne peut faire l'impasse sur la prise en compte des variations des situations et des contextes d'enseignement-apprentissage d'une langue. Variations dans les situations d'abord, selon que l'on est amené à enseigner à des (futurs) professionnels ou à des étudiants, captifs ou non, en milieu francophone ou non, un français "de spécialité", qu'il soit du droit, des affaires, de la gastronomie ou encore des sciences en général. Comment, dans ces cas, penser l'interculturel, dans ses différentes dimensions ? Comment prévoir des parcours didactiques qui intègrent cet aspect de manière adéquate et efficace ? Variations dans le lieu d'enseignement-apprentissage de la langue étrangère ensuite, avec toutes les questions relatives aux différences linguistiques, sociétales, civilisationnelles. Quels peuvent être les atouts d'une démarche interculturelle, mais aussi les difficultés, les limites auxquelles peuvent être confrontés les acteurs de l'enseignement ? Ce sont quelques-unes des questions qui sont traitées dans les interventions portant, entre autres, sur l'enseignement bilingue au Burkina Faso, sur la place du français dans le système éducatif tunisien, sur l'enseignement du FLE en Haïti, en Martinique, en Russie ou en Iran. Par ses apports diversifiés, ce volume intéressera les enseignants de FLE et, plus largement, ceux qui s'intéressent à l'interculturel et à la politique linguistique.

Le colloque de Louvain-la-Neuve en janvier 2005 visait à interroger la diversité des méthodologies interculturelles, tant sur le plan des fondements que des pratiques, en relation avec la variabilité des contextes d'enseignement et d'apprentissage du FLE/S. Les communications ont été regroupées thématiquement dans six volumes publiés aux Editions Modulaires Européennes (Collections " Proximités-Didactique " et " Iris "). Le présent volume comprend les textes des deux conférences inaugurales (Christian Puren et Patrick Charaudeau) ainsi que celui des deux grands témoins (Jean Binon et Jean-Marc Defays). Par ailleurs, les trois éditeurs, membres du CEDILL, ont aussi tenu à nourrir la réflexion en apportant leur contribution dans le domaine. Dans le cadre des nouveaux contextes du FLE/S, les auteurs font le point sur les méthodologies, les enjeux et les perspectives de la recherche en interculturalité, sur les questions centrales de l'identité culturelle, des stéréotypes et des apprentissages et enfin de la culturisation de la langue.