Les pratiques pédagogiques dans l'enseignement secondaire au 20e siècle

Pour bien des anciens élèves de lycée, l'enseignement de l'histoire évoque une somme de leçons apprises et marquées par le rituel immuable de l'interrogation orale, du cours magistral et du résumé. Ces formes d'enseignement sont la trace visible de l'immobilisme qui, entre 1870 et 1970, a prévalu dans la discipline historique, alors même que les pouvoirs publics et, au-delà, la société 11n'assignaient des finalités ambitieuses. Le tournant critique des années 1960 sanctionne l'échec d'un enseignement particulièrement fier de son message au temps de la Troisième République et, à court terme, la fin des espoirs portés par le souffle de la Libération. Au carrefour de l'historiographie, de l'histoire de l'éducation et de la didactique, le présent ouvrage se propose de retracer cette évolution. En analysant l'organisation de l'enseignement, son contenu à travers les textes normatifs et ses relations avec la recherche historique, il accorde une place privilégiée à la réalité concrète de la leçon et aux pratiques telles que les restituent notamment les rapports d'inspection des professeurs de l'académie de Rennes. Il souligne, les blocages et pesanteurs qui ont freiné l'innovation pédagogique et rendu les réformes difficiles. Les débats les plus récents sur l'enseignement de l'histoire s'en trouvent notablement éclairés.

Quelle histoire enseigner ? A quelles fins et comment ? Trois questions auxquelles cet ouvrage apporte des réponses, afin d'aider les candidats au CAPES d'histoire-géoraphie à préparer l'épreuve orale sur dossier : on sait en effet combien celle-ci représente, dans le dispositif du CAPES, un moment important de sélection. Sont successivement examinés dans l'ouvrage d'Hélène Héry, les principaux points que les textes officiels recommandent de soumettre à la réflexion de l'étudiant : l'historique de l'enseignement de l'histoire du XIXe siècle à nos jours ; ses contenus actuels et leurs finalités ; enfin les enjeux épistémologiques et déontologiques qu'ils recouvrent. Mais ce manuel qui associe exemples et conseils, se veut aussi un guide qui permet à chaque étudiant de prolonger par lui-même la réflexion engagée. En ce sens, au-delà du public des concours de recrutement, l'ouvrage concerne tous les enseignants qui s'interrogent sur l'histoire qu'ils enseignent !

Résumé : A l'occasion d'un colloque organisé en 2009 par l'INRS avec onze partenaires, un point complet de la prévention des risques cancérogènes et un état de l'existant avaient été faits à travers plusieurs dizaines d'exposés et de communications. Certains aspects, moins stabilisés à l'époque ou faisant encore l'objet de débats, avaient été abordés de façon plus allusive. L'idée est venue ensuite de rassembler, sous la forme d'un ouvrage collectif, des contributions à cet état de l'art in progress. En effet, la prévention des risques cancérogènes évolue sans cesse parce que les modes de production, les technologies et les procédés industriels évoluent eux-mêmes, que le débat social est fructueux, que des initiatives naissent fréquemment de la part de scientifiques, de préventeurs institutionnels ou d'entreprises, etc. L'INRS a associé à la réalisation de cet ouvrage une douzaine d'organismes différents qui ont pour point commun de tous oeuvrer (chacun dans son domaine d'activité, chacun avec ses compétences particulières, à partir des techniques qu'il maîtrise) à une tâche commune : celle de prévenir les cancers professionnels. L'importance et la complexité de cet enjeu rendent le travail en commun encore plus essentiel. L'invisibilité immédiate de la nocivité de l'exposition à des cancérogènes et le temps de latence d'apparition des pathologies pouvant aller jusqu'à plusieurs dizaines d'années, rendent indispensables l'apport de nombreuses disciplines et l'intégration de points de vue différents. L'ouvrage revient bien entendu sur le cas de l'amiante mais aussi sur la détection de nouveaux cancérogènes et présente un panorama des dispositifs mis en place pour prévenir les cancers. Cet ouvrage est une étape dans un processus continu de construction et d'amélioration de la prévention.

Serge DESOUTER est né en 1939. Père Blanc, il a vécu 18 ans au Rwanda. Statut de témoin et d'expert près le TP1R (Arusha). Auteur d'une dizaine d'ouvrages et d'une centaine d'articles sur l'Afrique et notamment le Rwanda.